淺析微課在大學英語教學中的內(nèi)容選擇及應(yīng)用

王夢茜

【摘要】隨著我國信息化水平的日益提高，微課進入校園，給傳統(tǒng)課堂教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。微課在大學英語教學中的應(yīng)用，有效地提高了課堂教學效果。受微課特點的影響，并不是所有的教學內(nèi)容都適合利用微課的形式開展。本文從分析微課特點入手，分析了微課在大學英語教學中的利弊，闡述了微課在大學英語教學中的應(yīng)用范圍。

【關(guān)鍵詞】微課 大學英語 應(yīng)用范圍

隨著我國科技發(fā)展和信息化水平的提高，微博、微信、微電影、微視頻等微時代已經(jīng)深入到我們的生活中。而微課的提出，也為傳統(tǒng)課堂教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。微課被應(yīng)用到大學英語教學中，有效地提高了課堂教學效果。但是并非所有的教學內(nèi)容都適合利用微課的形式開展。本文就微課在大學英語教學中的范圍選擇及應(yīng)用進行論述，旨在為廣大英語教育工作者提供一定的借鑒。

一、微課的概念及特點

1.微課的概念。微課的概念最早是由美國的愛荷華大學LeRoy A.Mcgrew教授提出，是“微視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱。微課實質(zhì)上是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和微視頻為載體對細小的知識點進行的教學活動。在微課引入到國內(nèi)以后，被國內(nèi)廣大教育界人士實踐和研究，也提出了微課的明確概念和總結(jié)了其特點：微課是按照課程標準和教學實踐的要求，通過視頻，利用在線學習的方式開展針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)的教學實踐活動。

2.微課的特點。微課的特點非常明顯，首先“微”體現(xiàn)在兩個方面，一是時間的“微”，即時間短小，一般都不超過10分鐘；二是內(nèi)容的“微”，即課程內(nèi)容精煉，都是針對教學中的某個知識點或教學環(huán)節(jié)展開的。其次微課的學習具有很大的自主性，學生可以自由選擇學習的時間和地點。再次微課的資源構(gòu)成具備情境性，雖然時間短，但是課程是一個主題鮮明、內(nèi)容緊湊的主題單元包，營造了一個真是的教學情境。

二、微課在大學英語教學中的利弊分析

微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)合是一種全新的教學方式，在大學英語教學效果的促進有著極大的意義，但是其本身也有一定的局限性。

微課的積極作用在于，首先可以提高學生的學習興趣，發(fā)揮學生在學習中的主體作用。微課內(nèi)容利用新穎的方式，聲像和視頻相結(jié)合，教學內(nèi)容的設(shè)計上也能夠抓住學生的興趣點。其次微課可以增加學生的學習自信心，由于傳統(tǒng)課堂教學中，部分英語基礎(chǔ)較差的學生，無法跟上老師的教學進度，而在提問時又難以啟齒，導(dǎo)致最后學習自信心下降。但是微課可以讓他們反復(fù)觀看和學習，勤能補拙，最終掌握學習中的重點和難點。最后微課有利于教師和學生的雙向提升。因為微課的的交互性，學生可以提高自身學習能力，而教師也可以在課程開發(fā)過程中得到專業(yè)能力的提升。

微課的局限性在于一是課程時間短小，只能進行重點知識和技巧的教授，片段化的學習不能適用于所有教學內(nèi)容。二是對教師的課程設(shè)計和信息化軟件應(yīng)用水平有一定的要求。三是學生的學習過程無法有效監(jiān)控，不能杜絕學生掛機學習、替學、替考現(xiàn)象。

三、微課在大學英語教學中應(yīng)用范圍選擇

大學英語課堂教學主要有兩個方面，一是技巧性課程教學，二是內(nèi)容性課程教學?；谖⒄n的內(nèi)容短小精悍的特點，在課程設(shè)計時，就必須對教學內(nèi)容進行合理的選擇，不可能同時包括很多個知識點。下面我們將針對技巧性課程和內(nèi)容性課程這兩方面展開分析。

1.技巧性課程教學范圍選擇。對于技巧性課程，主要包含三個方面，即語言知識（Linguistic knowledge）、語言微技能（Micro-language-skills）和非語言知識（Non-linguistic knowledge）。在微課程設(shè)計時，我們可以選擇聲韻知識（Phonological knowledge）、語法知識（Grammatical knowledge）、語義知識（Semantic knowledge）和篇章結(jié)構(gòu)知識（Discourse structure knowledge）。這些相對獨立的知識點制作微課程。例如在制作聲韻知識時，可以選擇一些日常不易掌握的發(fā)音難點，制作相關(guān)的視頻，讓學生掌握這些音標的重讀、弱讀音節(jié)、連讀等技巧。在語義知識方面可以選擇一些詞匯搭配方面的課程內(nèi)容，讓學生觀察并練習如何正確使用名詞和謂詞進行搭配。在語法知識教學時，傳統(tǒng)課堂教學是采取語法講解加題目練習的方式，而微課可以選擇將語法與口語教學結(jié)合起來，利用圖片、音頻、視頻等相關(guān)元素，讓學生利用學到的語法開展情境對話，強化記憶和練習。在語言微技能（Micro-language-skills）中，則有大部分內(nèi)容可以用來制作微課，這些微技能就是我們?nèi)粘Ｋf的聽、說、讀、寫的技能。包括快速閱讀、推理技巧、泛讀技巧等等。這些技巧可以制作成相關(guān)的視頻課件，讓學生反復(fù)練習和掌握。

2.內(nèi)容性課程教學范圍選擇。內(nèi)容性課程教學一般并非語言技能的教授，也不是具體的知識點，可能是文化的教學，也有可能是生活中的一些選擇等等。面對這種內(nèi)容性課程教學，一般不能割裂的錄制短小的微課程。但是我們可以針對課程內(nèi)容，錄制一些課程導(dǎo)入的微課內(nèi)容，或者難以在課堂上進行展示的背景介紹等等。了解和掌握西方文化對于英語的學習有著非常大的幫助作用。但是因為教學時間和內(nèi)容的局限，老師很難在課堂上對課文所涉及的文化背景進行詳細介紹，即便介紹也很難生動有趣。這時可以借助文科，利用電影片段、圖片、文字等形式讓學生了解文化背景，更好的掌握語言的內(nèi)涵。

四、結(jié)語

總之，微課作為一種新興的教學方式和手段，不但迎合和學生的興趣，滿足了時代的需求，也解決了教學形式多樣性、資源便捷性的問題，為教育變革和教學模式的創(chuàng)新提供了廣闊的空間。希望本文通過對大學英語微課教學內(nèi)容的論述，促進我國大學英語信息化教學更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]范正輝.微課環(huán)境下大學英語聽力教學新模式探索[J].湖北廣播電視大學學報.2014（10）.