課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題

朱伶俐

【摘 要】每個(gè)教師在教學(xué)中都會(huì)遇到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)問題，課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)有著重要的意義。但是，對(duì)于這一每個(gè)教師都習(xí)以為常的事物，卻沒有得到相應(yīng)的重視，以至，不管在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、實(shí)施還是完善都存在一定程度的虛浮現(xiàn)象，這不僅不利于課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，而且也不能有效地促進(jìn)師生身心的發(fā)展。因此，要改變教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的存在的問題，使其走向真實(shí)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì) 問題

通過對(duì)學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的分析，教學(xué)設(shè)計(jì)者要基本了解整體情況，或者說(shuō)已做到了心中有數(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)的下一步工作，就是要著手進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，即確定通過學(xué)習(xí)每一項(xiàng)從屬知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)者將達(dá)到一種什么樣的行為狀態(tài)，并將學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后所達(dá)到的最終行為狀態(tài)用具體的、明確的和能夠操作的目標(biāo)表述出來(lái)，這就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。而在具體的教學(xué)活動(dòng)中，由于種種原因，這一教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)并沒有得到很好地落實(shí)，甚至出現(xiàn)了虛假的現(xiàn)象，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)流于形式、表述不準(zhǔn)確，甚至淪為一節(jié)課尤其是公開課的華麗外衣。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)形式化

我國(guó)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”體現(xiàn)了教育思想的進(jìn)步，“三維目標(biāo)”成為新課改的一個(gè)標(biāo)志性事件。于是許多教師包括筆者都以“三維目標(biāo)”的形式來(lái)設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)目標(biāo)，每堂課的教學(xué)目標(biāo)都以“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”來(lái)呈現(xiàn)。

不僅如此，“三維目標(biāo)”還被當(dāng)成每堂課的三個(gè)目標(biāo)。一個(gè)目標(biāo)是完成知識(shí)與技能的，一個(gè)是完成過程與方法的，一個(gè)是完成情感態(tài)度與價(jià)值觀的。鐘啟泉教授曾說(shuō)過：“真正使每一個(gè)課堂都成為落實(shí)三維目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展的場(chǎng)所。”但是，這句話卻被很多教師機(jī)械的理解，背離了他的原意。正如余學(xué)森所說(shuō)，“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度，而不是三種目標(biāo)，就像一個(gè)立方體的長(zhǎng)、寬、高一樣，三者是交融互進(jìn)的，具有內(nèi)在的統(tǒng)一性?！爸R(shí)與技能”目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者的積極反思、大膽批判和實(shí)踐運(yùn)用的經(jīng)歷過程中，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的意義建構(gòu)；“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的反思、批判與運(yùn)用，才能得到提升；而“過程與方法”，只有學(xué)習(xí)者以積極的情感、態(tài)度為動(dòng)力，以知識(shí)和技能目標(biāo)為使用對(duì)象，才能體現(xiàn)它本身存在的價(jià)值。在課堂教學(xué)中，要切實(shí)做到三維目標(biāo)相結(jié)合，以情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)為主導(dǎo)，使課堂成為師生共同學(xué)習(xí)知識(shí)的殿堂，更成為思想性、人文性教育的殿堂。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)的表述籠統(tǒng)、甚至不準(zhǔn)確行為動(dòng)詞使用不當(dāng)

教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，經(jīng)常使用“回憶”、“理解”、“運(yùn)用”、“分析”、“了解”等詞匯，這些認(rèn)知領(lǐng)域所用的詞，具有一定的抽象性，并不能準(zhǔn)確地表述具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。比如上述的教學(xué)目標(biāo)中的“理解經(jīng)濟(jì)全球化的實(shí)質(zhì)、利弊影響，發(fā)展中國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的態(tài)度”，到底要求學(xué)生達(dá)到什么程度才算是理解呢？這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是不準(zhǔn)確的，不能有效發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。

三、行為主體表述錯(cuò)誤

“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，是新課程改革的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，所以設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)的行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。比如上述的教學(xué)目標(biāo)中的“培養(yǎng)學(xué)生辨證地、全面地分析問題的能力，理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問題的能力”、“使學(xué)生樹立努力學(xué)習(xí)、為民族振興而奮斗的志向。增強(qiáng)自己的使命感、民族自豪感”，這樣的表述明顯行為主體是教師，而不是學(xué)生。仍以無(wú)錫市錫山區(qū)高級(jí)中學(xué)的邊老師的教學(xué)目標(biāo)為例：

在邊老師的教學(xué)設(shè)計(jì)的表述中，明確了教學(xué)的行為主體是學(xué)生，而不是教師。學(xué)生才是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)多描述的應(yīng)該是學(xué)生做什么，而不是教師做什么。

四、行為條件的缺失

條件表示學(xué)生在什么樣的條件下完成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的行為，以及在什么樣的情況下評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。條件因素主要包括：一是環(huán)境因素（空間、光線、氣溫、室內(nèi)外、噪聲等）；二是人為的因素（個(gè)體獨(dú)立完成、小組集體進(jìn)行、全班集體進(jìn)行、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行、個(gè)體在集體的環(huán)境中完成等）；三是設(shè)備因素（工具、設(shè)備、圖紙、說(shuō)明書、計(jì)算器等）；四是信息因素（資料、教科書、筆記、圖表、詞典等）；五是時(shí)間因素（速度、時(shí)間限制等）；六是問題的確定性（為引起行為的產(chǎn)生提供什么樣的刺激和刺激的數(shù)量等）。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)是，教師們會(huì)經(jīng)常使用“準(zhǔn)確地”、“清楚地”、“有條理地”等修飾詞來(lái)表述課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果使得目標(biāo)含糊不清。因?yàn)檫@些修飾詞不具體，學(xué)生容易產(chǎn)生歧義，應(yīng)該盡量避免。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的一系列流于形式、不準(zhǔn)確等問題，不僅不利于課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，而且也不能有效地促進(jìn)師生身心的發(fā)展。因此，要改變教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題，使其走向真實(shí)。無(wú)錫市錫山區(qū)高級(jí)中學(xué)的邊老師等人積極探索，給我們提供了優(yōu)秀的典范，當(dāng)然還要將其進(jìn)一步完善。教學(xué)目標(biāo)走向真實(shí)不是一句口號(hào)，而是每個(gè)教師必須努力奮斗的目標(biāo)，這需要教師具有對(duì)課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研究的意識(shí)，還需要付出努力以及智慧，這是一個(gè)艱辛的旅程，作為教師，讓我們共同開始進(jìn)入這個(gè)艱辛的旅程吧！