“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高等教育的影響探究

劉行兵，王丹輝

（河南師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

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“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高等教育的影響探究

劉行兵，王丹輝

（河南師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

［摘 要］“互聯(lián)網(wǎng)+”是新一代信息技術(shù)與創(chuàng)新2.0相互作用推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)的高度概括。“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育，必將帶來(lái)教育觀念、體制、方式、人才培養(yǎng)過(guò)程等方面的深遠(yuǎn)影響。本文首先分析高等教育存在的固有問(wèn)題，接著分析在線教育，尤其是MOOC對(duì)高等教育的沖擊，最后論述大數(shù)據(jù)對(duì)高等教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生的影響。

［關(guān)鍵詞］高等教育；在線教育；慕課；大數(shù)據(jù)

十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。由于互聯(lián)網(wǎng)的共享和連通性，實(shí)現(xiàn)了信息的透明，對(duì)傳統(tǒng)理論、人們生活習(xí)慣、生產(chǎn)方式等都產(chǎn)生極大影響，需用互聯(lián)網(wǎng)的思維重新組織資源解決行業(yè)存在的問(wèn)題，包括教育。然而，在教育領(lǐng)域，幾十年來(lái)，教室內(nèi)變化的僅僅是桌椅的顏色，“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)課堂模式依然不變。其實(shí)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)中國(guó)高等教育的沖擊已在進(jìn)行。

1　高等教育的三道籬笆

針對(duì)我國(guó)高等教育中存在的問(wèn)題，教育部領(lǐng)導(dǎo)也有清醒的認(rèn)識(shí)。教育部副部長(zhǎng)魯昕于2014年12月在浙江省寧波市舉行的“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇2014年秋季分論壇”上指出:當(dāng)前高等教育存在人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展脫節(jié)、與創(chuàng)新實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》起草組專家王烽認(rèn)為:高等教育存在課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象，大學(xué)前兩年的一些基礎(chǔ)課程不需要花費(fèi)太多時(shí)間和精力去學(xué)；有些基礎(chǔ)課的教材內(nèi)容陳舊，最新的科學(xué)技術(shù)和思想文化沒(méi)有體現(xiàn)；傳統(tǒng)教學(xué)方法需改進(jìn)，如仍然以傳統(tǒng)的課堂灌輸為主；實(shí)踐環(huán)節(jié)特別薄弱等。

以上問(wèn)題僅是高等教育眾多問(wèn)題突出幾個(gè)，從形式上看，高等教育存在三道籬笆。第一道籬笆是一考訂終生的入學(xué)制度。高考沒(méi)有被錄取，很難在大學(xué)里進(jìn)行學(xué)習(xí)，即使達(dá)到課程要求也很難得到相應(yīng)認(rèn)可的證書(shū)。第二道籬笆是高校與高校之間壁壘。當(dāng)一個(gè)學(xué)生被某個(gè)高校錄取，就必須聽(tīng)這個(gè)學(xué)校教師的課，完成學(xué)校教學(xué)大綱規(guī)定課程，并取得相應(yīng)的學(xué)分，接受該學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書(shū)。第三道籬笆是人才市場(chǎng)或社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求對(duì)高校人才培養(yǎng)的慢反饋。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要什么樣的人才很難及時(shí)反饋到高校，落實(shí)到教學(xué)大綱中去，導(dǎo)致一些課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊等。如果把一個(gè)高校比喻一個(gè)加工廠，并非所有想進(jìn)行深造的學(xué)生都有機(jī)會(huì)，雖然目標(biāo)相同，多個(gè)高校是并行加工，人才的輸出是不同的，輸出人才的好壞是一種弱反饋機(jī)制。

2　在線教育正在拆除高等教育第一、二道籬笆

在線教育是信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法。原清華大學(xué)校長(zhǎng)陳吉寧表示，在線教育提供了一種全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式，將引發(fā)全球高等教育的一場(chǎng)重大變革。

在線教育中不得不說(shuō)的MOOC（Massive Open Online Courses），大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程2012年興起，在美國(guó)的頂尖大學(xué)相繼開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生免費(fèi)選擇課程，主要由Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的提供，為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供了極大便利。全球MOOC發(fā)展迅速，僅2013年課程翻一翻，全球?qū)W習(xí)用戶接近1 800萬(wàn)。對(duì)于以用戶中心，提高用戶體驗(yàn)的課程的模式探索也取得了很大成功，如課程本地化、自覺(jué)模式、付費(fèi)認(rèn)證。

2014年5月，我國(guó)于由高教社“愛(ài)課程網(wǎng)”與網(wǎng)易公司合作推出了“中國(guó)大學(xué)MOOC”?！爸袊?guó)大學(xué)MOOC”已與60多所知名高校和教育機(jī)構(gòu)合作，推出近500門精品慕課課程，截至2015年12月，選課人數(shù)更是突破700萬(wàn)。同時(shí)，“中國(guó)大學(xué)MOOC”為110所高校開(kāi)設(shè)了近500門SPOC（Small Private Online Course）課程。從數(shù)據(jù)來(lái)看，“中國(guó)大學(xué)MOOC”的更加注重用戶體驗(yàn)，建設(shè)移動(dòng)端應(yīng)用，豐富產(chǎn)品內(nèi)容，激發(fā)用戶的學(xué)習(xí)興趣。

網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課在中國(guó)已得到逐漸認(rèn)可，能否達(dá)到拆除大學(xué)“圍墻”的效果有待時(shí)日檢驗(yàn)。這將出現(xiàn)國(guó)內(nèi)高校的課程與世界一流大學(xué)的課程同“網(wǎng)”競(jìng)爭(zhēng)的情況。教育部引導(dǎo)更多國(guó)內(nèi)高校推出精品課程和網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，高校下決心改革原有教學(xué)模式、加強(qiáng)課程建設(shè)還有一個(gè)過(guò)程。

3　大數(shù)據(jù)將拆除高等教育第三道籬笆

高校部分課程存在內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法老套、教學(xué)大綱不合理、學(xué)校培養(yǎng)人才與經(jīng)濟(jì)社會(huì)脫節(jié)等問(wèn)題。主要原因如下:一是教材和教學(xué)大綱落后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特性；二是教師更新知識(shí)的過(guò)程性；三是高校對(duì)社會(huì)人才的需求的反映遲鈍。高校為社會(huì)輸出自己認(rèn)為的人才，而社會(huì)所需的人才反饋到教學(xué)大綱和教材中很慢，這里把高等教育培養(yǎng)人才的慢反饋機(jī)制稱為高等教育的第三道籬笆。大數(shù)據(jù)將拆除這道籬笆。

教學(xué)“大數(shù)據(jù)”可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系由個(gè)人或單位填寫(xiě)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向“大數(shù)據(jù)”系統(tǒng)自動(dòng)跟蹤評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)更加合理、科學(xué)。近年來(lái)，關(guān)于學(xué)生就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)很受詬病:有些學(xué)校為提高所謂的就業(yè)率，不惜造假。今后學(xué)校就業(yè)情況將通過(guò)畢業(yè)學(xué)生所在單位提供，使造假成為不可能。畢業(yè)學(xué)生在新單位工作表現(xiàn)與在校學(xué)習(xí)知識(shí)相關(guān)程度通過(guò)“大數(shù)據(jù)”能清晰可見(jiàn)，直接反映出哪些知識(shí)是陳舊的，哪些教學(xué)方式不足、哪些能力是需要學(xué)校亟待培養(yǎng)的、哪些新知識(shí)是需要補(bǔ)充的。同時(shí)，多種評(píng)價(jià)體系將由“大數(shù)據(jù)”來(lái)完成，如學(xué)生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展質(zhì)量的評(píng)價(jià)，學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，管理部門對(duì)高等學(xué)校的評(píng)價(jià)等?！按髷?shù)據(jù)”時(shí)代的信息化克服了由于用人單位廣泛性和分散性帶來(lái)的評(píng)價(jià)困難，使高校對(duì)畢業(yè)生入職后的跟蹤評(píng)價(jià)途徑更為廣泛，反饋的信息更加全面真實(shí)，可指導(dǎo)高校及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案來(lái)適應(yīng)社會(huì)需求。

4　未來(lái)教育展望

“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育將是一種全新教育形態(tài)，這不僅是對(duì)傳統(tǒng)高等教育的豐富，更有可能是顛覆。未來(lái)大學(xué)更多功能將更加偏重科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)，知識(shí)傳播被將會(huì)弱化。教師和學(xué)生概念及行為也將發(fā)生質(zhì)地變化。下面就教學(xué)方面和學(xué)習(xí)方面進(jìn)行展望。

4.1教的方面

第一，教師可不在教室上課。在線教育表明，教師已可離開(kāi)教室為學(xué)生上課，這種上課方式完全不再受位置和空間的限制，傳播的知識(shí)內(nèi)容可在互聯(lián)網(wǎng)上被無(wú)限多的學(xué)習(xí)者接受，使得知識(shí)傳播更快更遠(yuǎn)。第二，教師不必再重復(fù)上課。教師可能因一門課或一本書(shū)講一輩子，這種情況將被取代，教師將本門課的內(nèi)容錄制好，不同程度學(xué)生可自行學(xué)習(xí)。講課內(nèi)容將是一個(gè)教師資格的重要要求。第三，教師需不斷完善和補(bǔ)充新知識(shí)。教師需不斷補(bǔ)充新知識(shí)，完善講授內(nèi)容和講授技巧，方能吸引學(xué)生不斷點(diǎn)擊學(xué)習(xí)其講講授內(nèi)容。陳舊的知識(shí)和呆板教學(xué)方法將被淘汰。第四，傳授知識(shí)將通過(guò)大數(shù)據(jù)自動(dòng)更新。新的知識(shí)獲取將通過(guò)“大數(shù)據(jù)”從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、行業(yè)的發(fā)展所需直接反饋到教學(xué)端，由教師將新的知識(shí)和技能加注到他的教學(xué)內(nèi)容中去，以吸引和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。第五，教學(xué)效果將實(shí)時(shí)顯示。教學(xué)效果將通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)跟蹤、數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)可視化，教師可快速調(diào)整進(jìn)度和改進(jìn)教學(xué)方法。

4.2學(xué)的方面

第一，學(xué)習(xí)者不再受入學(xué)限制。學(xué)習(xí)者不需參加國(guó)內(nèi)高考，直接在網(wǎng)上注冊(cè)賬號(hào)進(jìn)行學(xué)習(xí)高等教育知識(shí)，其能力認(rèn)定將由網(wǎng)絡(luò)工具測(cè)試認(rèn)定，頒發(fā)證書(shū)。證書(shū)將得到用人單位普遍認(rèn)可。第二，新學(xué)習(xí)內(nèi)容將根據(jù)通過(guò)系統(tǒng)推薦獲取。系統(tǒng)將根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)和職業(yè)規(guī)劃建立模型，根據(jù)學(xué)習(xí)者的進(jìn)度，系統(tǒng)將自動(dòng)推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者不受某個(gè)學(xué)校教學(xué)大綱的限制，系統(tǒng)中的教學(xué)大綱產(chǎn)生將通過(guò)大數(shù)據(jù)和教育專家共同制訂。第三，學(xué)習(xí)者不再受學(xué)校和教室限制。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)只需在網(wǎng)上進(jìn)行，只有在接受輔導(dǎo)或?qū)嶒?yàn)時(shí)到學(xué)校進(jìn)行，學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)或?qū)嶒?yàn)不應(yīng)僅對(duì)本校學(xué)生，要對(duì)全社會(huì)開(kāi)放。第四，知識(shí)掌握程度可實(shí)時(shí)展現(xiàn)。學(xué)習(xí)效果通過(guò)網(wǎng)上測(cè)試、系統(tǒng)分析可及時(shí)顯示，學(xué)習(xí)者清楚自己哪些已掌握，哪些需加強(qiáng)。

主要參考文獻(xiàn)

［1］李志民.“慕課”的興起應(yīng)引起中國(guó)大學(xué)的覺(jué)醒［J］.中國(guó)高等教育，2014（7）.

［2］謝璐妍，鄭鳴九.“大數(shù)據(jù)”時(shí)代下高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革［J］.中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)，2014（2）.

doi:10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.12.159

［中圖分類號(hào)］G40-075

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1673-0194（2016）12-0231-02

［收稿日期］2016-05-12