引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯的策略

吳建權(quán)

【關(guān)鍵詞】自主糾錯 策略 初中英語 教學(xué)效率

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0031-02

在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤是在所難免的，這主要是因為學(xué)生學(xué)習(xí)時會受到母語干擾、文化間差異、認(rèn)知水平不同、思維差異等的影響。而在學(xué)生出錯時，如何巧妙糾錯，已成為眾多教師重點關(guān)注的問題。在以往的初中英語教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師不是置之不理，就是直接指出，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。由于教師對學(xué)生的錯誤處理不當(dāng)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性大大降低，嚴(yán)重的還會傷害到學(xué)生的自尊心。為了避免這類現(xiàn)象，本文擬結(jié)合人教版初中英語教學(xué)實例，深入分析如何通過學(xué)生自主糾錯來提高初中英語教學(xué)效率。

一、營造輕松氛圍，讓學(xué)生敢于糾錯

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會犯下錯誤。面對學(xué)生犯下的錯誤，教師不可回避，也不能直接幫助學(xué)生糾錯，最好的做法就是：為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不因犯錯而感到自卑，或者是害怕受到別人的嘲笑。因此，在學(xué)生犯錯時，教師要平和面對，并用輕松、幽默的口吻，或者是“倒計時”的方式，讓學(xué)生放松情緒，從而敢于糾錯，促進(jìn)提高。

例如，人教版英語七年級下冊Unit 1“Wheres your pen pal from？”這一單元主要學(xué)習(xí)的詞匯有各個國家，如Australia，America，England，China，India等，并要求學(xué)生會用“Where is your pen pal from”進(jìn)行提問，然后套用各個國家的英語詞匯進(jìn)行回答。教學(xué)時，教師營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并請幾名學(xué)生來到講臺前，根據(jù)教師提問來回答問題，以此促使學(xué)生敢于參與口語交際表達(dá)活動，以及正確拼寫各個國家的單詞。教師提問：Where is your pen pal from？要求學(xué)生任意選擇國家名進(jìn)行作答，并書寫出來。（書寫）格式如下：My pen pal is from Australia/Ameri-ca/England/China/India.）很快，學(xué)生在黑板上書寫完畢。雖然在課堂上教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)國家名的書寫首字母要大寫，但是難免會有粗心的學(xué)生犯錯。其中，有一名學(xué)生把China寫成china.對于該生沒有大寫首字母的行為，教師輕松地說了一句：“大家看看黑板上的書寫都正確了嗎？”“我們一起倒計時，讓他們再檢查一下，ten，nine，eight...”由于課堂氛圍很熱烈很輕松，那名學(xué)生很快意識到自己的錯誤并主動改正。同時，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生還記住了小寫“china”的意思，而且印象深刻。

由此可見，在英語課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感到輕松、自在，不要因為害怕犯錯而被嘲笑。這個案例中，教師巧妙地用倒計時的方式，讓學(xué)生集中精力，再次檢查自己的拼寫，從而使犯錯的學(xué)生認(rèn)識到錯誤并自主改正，達(dá)到了巧妙糾錯的目的。

二、善用等待，讓學(xué)生自主糾錯

糾錯不應(yīng)是教師一味地指出錯誤，讓學(xué)生改正，而應(yīng)該是讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯誤并主動糾錯。這樣學(xué)生對于自己所犯的錯誤才會印象深刻。這就需要教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯。在學(xué)生糾錯時，教師要善于運用等待策略，給予學(xué)生足夠的時間找出錯誤所在，讓學(xué)生深入思考，并不斷形成良好的糾錯意識。從日常教學(xué)觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一旦能自主找出錯誤，并及時糾正錯誤，就會因體會到成功的快樂而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。

在學(xué)習(xí)人教版英語八年級上冊Unit 1“How often do you exercise？”這一單元時，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的句型進(jìn)行簡單的對話，并要求這些簡單的對話應(yīng)包括“What do you usually do at weekends？how often do you swimming/shopping？why do you like it？”這三方面的內(nèi)容。要完成這三方面內(nèi)容的對話，學(xué)生就需要展開小組合作，設(shè)計對話內(nèi)容。很快，就有小組完成了這一任務(wù)，并主動展示對話。他們展示的對話是：A：What do you usually do at week-ends？B：I like shopping.A：How often do you shop-ping？B：Two a month.在學(xué)生展示對話的過程中，教師發(fā)現(xiàn)了這次對話中有明顯的錯誤，B學(xué)生用了“two”這個基數(shù)詞，而沒有用“twice”這個序數(shù)詞。于是，教師與學(xué)生展開了互動：同學(xué)們，老師給你們兩分鐘的時間，請大家仔細(xì)觀察這組的對話內(nèi)容是否完全正確。以此提示學(xué)生自主糾錯，并給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行查錯、糾錯。學(xué)生開始思考這一組的對話內(nèi)容。很快，B同學(xué)就想起課堂教學(xué)中教師提醒過“一個月兩次”應(yīng)該是“twice a month”，由此，找到了錯誤所在，完成了自主糾錯。

除了這個方式，教師還可以運用等待策略，讓同伴互相幫忙進(jìn)行糾錯。長期這樣訓(xùn)練，相信學(xué)生的自主糾錯意識會不斷增強(qiáng)。

三、巧用提示，促進(jìn)學(xué)生自行糾錯

英語學(xué)習(xí)畢竟具有一定的難度，有時學(xué)生在犯錯后，依靠自身能力并不能發(fā)現(xiàn)錯誤。這就需要教師善于觀察，并巧用提示的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的錯誤所在，從而自行糾錯。具體的策略為：教師可以將學(xué)生犯錯的地方重復(fù)一遍，促使學(xué)生關(guān)注并產(chǎn)生懷疑，再度思考；或采用變調(diào)、重讀等方式突出錯誤所在等。在教師的提示下，大多數(shù)學(xué)生都能完成糾錯，并說出正確的形式。

在學(xué)習(xí)人教版英語八年級下冊Unit 7“Would you mind turning down the music？”這一單元時，教師巧用提示的方式促進(jìn)學(xué)生糾錯，取得了很好的教學(xué)效果。本單元主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用句型進(jìn)行表達(dá)，即用“would you mind+V-ing...”這一句式進(jìn)行提問。在解析了這一句型的語法內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，運用這一句型進(jìn)行表達(dá)。很多學(xué)生都積極地表達(dá)，有的說“Would you mind closing the window”；有的說“Would you mind smoke not here”有的說……很明顯，學(xué)生表達(dá)的“Would you mind smoke not here”有錯誤，雖然教師提出讓學(xué)生再次思考，但是該生還是沒能發(fā)現(xiàn)錯誤。于是，教師在學(xué)生出錯的地方以變調(diào)的形式進(jìn)行突出和暗示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并思考。經(jīng)教師提示后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤在“mind”后面的“smoke”沒有加“ing”，于是進(jìn)行糾錯表達(dá)：Would you mind smoking not here？但其實，這個句子還有一處錯誤，不易被發(fā)現(xiàn)，于是，教師繼續(xù)以變調(diào)的方式突出。很快，學(xué)生想起相近的句子：Would you mind not talk-ing here？原來自己把“not”放錯了位置，于是自行糾正。

通過教師提示的方式，學(xué)生能夠順利完成糾錯。在提示時，教師可以針對不同的學(xué)生采用不同的提示策略，以促進(jìn)學(xué)生能自主糾錯。

四、核查策略，促進(jìn)學(xué)生及時糾錯

所謂核查策略，主要是教師復(fù)述學(xué)生的話語，引導(dǎo)學(xué)生再次思考，從而促進(jìn)學(xué)生調(diào)整思維的一種方式。在學(xué)生犯錯時，教師也可以采用核查策略來促進(jìn)學(xué)生及時糾錯。這種方式非常有效，學(xué)生也易于接受。實際教學(xué)中，教師可以在如下情況采用核查策略：一是不明白學(xué)生說的話時，如You are saying.../You mean...等；二是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語表達(dá)有明顯錯誤時。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊英語Unit4“How do you get to school？”這一單元時，教師巧用核查策略，促進(jìn)學(xué)生完成糾錯，取得了很好的教學(xué)效果。在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡單的句型后，教師與學(xué)生互動，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。師：How far is it from your home to school？生1：Its about four meters.師：You are saying that it is four meters from your home to school？（核實信息）很快，學(xué)生反應(yīng)過來，自己的家離學(xué)校并非四米，而是四公里（four kilometers）。教師繼續(xù)與學(xué)生互動：How do you get to school？生1：I by bus to school.按照英語思維，這句話語序存在明顯的錯誤。此時，教師繼續(xù)采用核查策略：I am sorry.Could you repeat your words？通過這樣的調(diào)整，學(xué)生意識到自己的表達(dá)可能有誤，由此思考表達(dá)方式并很快說出“I get to school by bus”，這樣才符合表達(dá)習(xí)慣。

核查策略在初中英語教學(xué)中運用得比較頻繁且非常有效。教師既可以用話語來核查學(xué)生的信息，也可以澄清學(xué)生的請求。一般而言，采用恰當(dāng)?shù)暮瞬椴呗?，學(xué)生基本上都能發(fā)現(xiàn)錯誤。但是，對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師還要融合不同的方法，以促進(jìn)學(xué)生完成糾錯。

總之，在初中英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出錯是正?，F(xiàn)象，作為教師，要科學(xué)合理地采用糾錯策略，幫助和促進(jìn)學(xué)生自主糾錯，使學(xué)生形成良好的糾錯意識。針對不同的情況，教師還要運用不同的糾錯策略，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（責(zé)編 黎雪娟）