金麗
【摘要】 教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,重視學(xué)生主體參與意識(shí)和能力的培養(yǎng)。本文就讀中感悟,融身體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的情感;讀中質(zhì)疑,滲透學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí);讀中想象,多讀精練,促進(jìn)學(xué)生知能轉(zhuǎn)換幾方面加以探討,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,樹立學(xué)生的主體意識(shí),從而使他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中獲取知識(shí),提高能力。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 主體意識(shí)
【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711(2016)06-001-01
讀,是學(xué)生接受語言文字信息最直接最基礎(chǔ)的手段,也是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練。讀,引發(fā)和連接著所有語言文字基本功訓(xùn)練,是閱讀教學(xué)的切入口和啟動(dòng)點(diǎn)。因此,作為一個(gè)語文老師,如何抓住讀這個(gè)重要環(huán)節(jié),把握自身的主導(dǎo)作用,充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性和主動(dòng)性。從以讀為讀出發(fā),逐步延伸,發(fā)展為以讀促練,以讀促思,以讀促悟,達(dá)到語言順暢,過渡自然,使之成為語言文字訓(xùn)練的核心和根本。我在把握以讀為本的訓(xùn)練中,就培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)方面作了以下的嘗試。
一、讀中感悟,融身體驗(yàn), 激發(fā)學(xué)生的情感
在教學(xué)中,教師要精心準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)節(jié),特別注意抓住感情朗讀這一環(huán)節(jié),這是激發(fā)學(xué)生情感的重要手段之一。同時(shí)要通過配畫、配樂等電教手段,烘托課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)氛圍,以達(dá)到盡早進(jìn)入角色,感受文章中所蘊(yùn)含著的思想情懷。
1. 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。在語文教材中,許多含義深刻的文章都有只能意會(huì),難以言傳的情況。這就要求教師創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生提供圖文音像并茂的、豐富多彩的教學(xué)情境,為學(xué)生實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件,讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義、實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí),達(dá)到披文入情的目的。
2. 精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。在學(xué)習(xí)中,教師可以有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)一些對(duì)理解課文有幫助,又有情趣的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與,從而提高學(xué)生的主體參與意識(shí)和能力。
二、讀中質(zhì)疑,滲透學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)
行成于思,思成于惑。疑問是激發(fā)學(xué)生探索欲望的原始動(dòng)力。在教學(xué)中,教師要注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、不斷生疑、大膽發(fā)問,從而拓展學(xué)生思維。但由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限,因此在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn),抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī),巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),積極發(fā)揮其主體作用。
1. 重視學(xué)生質(zhì)疑,擴(kuò)展學(xué)生的思維。愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?!彼栽诮虒W(xué)中教師為他們質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)條件,激發(fā)他們的創(chuàng)造情緒。讓他們積極思維,教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑方法,讓學(xué)生通過讀去發(fā)現(xiàn)疑問,提出疑問,帶著解決“疑”去深入地讀,最終在讀中釋疑,促使學(xué)生主體參與意識(shí)的培養(yǎng)。
在教學(xué)課外讀物古詩《暮江吟》時(shí)第一句“一道殘陽鋪水中”的鋪,字典的解釋為“把東西散開放置、平擺”。但學(xué)生通過再讀課文,就會(huì)產(chǎn)生疑問。我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文聯(lián)系下一句“半江瑟瑟半江紅”所描寫的意境,使學(xué)生明白不是把夕陽鋪水中,而是夕陽快下山了,光線斜照在江面上,使整個(gè)江面灑滿了夕陽的余輝。學(xué)生還能體會(huì)到用“鋪”比用“照、射”更為準(zhǔn)確、生動(dòng),使我們更能理解了暮江絢麗多彩的景物。這樣,多讀并且結(jié)合上下讀就能使學(xué)生正確地理解意思。
2. 注重學(xué)法指導(dǎo), 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)?!缎W(xué)語文教學(xué)大綱》指出:“在語文教學(xué)中,教師要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)語文的目的,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教給學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)自學(xué)能力?!庇纱丝梢姡匾晫W(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,形成自我獲取知識(shí)的能力,這是閱讀教學(xué)的重要任務(wù),也是改革閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)。事實(shí)證明,在課堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生讀書,并通過不同形式的讀,可以幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意以及寫法上的精妙。盡管這種讀的層次和基本套路并非金科玉律,但為學(xué)生的讀書能力搭橋鋪路,穿針引線,逐步培養(yǎng)他們基本的自讀能力,對(duì)同類型的學(xué)習(xí)起到舉一反三的作用。
三、讀中想象,多讀精練,促進(jìn)學(xué)生知能轉(zhuǎn)換
在語文教學(xué)實(shí)踐中,教師的任務(wù)一方面要教會(huì)學(xué)生聽、說、讀、寫,另一方面要挖掘?qū)W生的潛力、發(fā)展學(xué)生的智力。因此教師要多措并舉,不斷訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)要以質(zhì)量為主,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思維想象習(xí)慣,提高學(xué)生的想象力。
1. 運(yùn)用教材,豐富學(xué)生的想象力。馬克思說過:“想象是促進(jìn)人類發(fā)展的偉大天賦?!闭Z文教材中精選了許多語言生動(dòng)、感情充沛、具有豐富的表現(xiàn)力和感染力的文質(zhì)兼美的課文。教學(xué)中,要使學(xué)生能真正把握字里行間洋溢的思想感情,就要學(xué)習(xí)抓住想象的點(diǎn),讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,邊讀邊思考。
2. 讀中滲練,促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化。能力只有通過實(shí)踐才能展示出來。訓(xùn)練是一切學(xué)科都不可缺少的重要環(huán)節(jié),只有通過問題的訓(xùn)練,才可以使所學(xué)知識(shí)得以鞏固和強(qiáng)化。讀本身就是一種訓(xùn)練,老師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀正確、讀通順、讀出感情等方面的訓(xùn)練外,還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、寫的訓(xùn)練,使聽、說、讀、寫的能力有機(jī)結(jié)合,從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
總而言之,主體意識(shí)是相對(duì)于教師的主導(dǎo)地位而言的,是相互依存,相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系。這種主體意識(shí)很大程度上依靠學(xué)生自身潛能的挖掘,必須是以讀為中心的語言文字訓(xùn)練體系的建立為技術(shù)保證,使讀成為學(xué)生自身能力訓(xùn)練的需要和保證聽、說、寫訓(xùn)練過渡的需要。同時(shí),聽、說、讀的訓(xùn)練反過來會(huì)促進(jìn)讀的提高,互相影響,互相促進(jìn)。只有在語文教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位,充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)他們大膽參與,才能實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng),更有效地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。
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