產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級視閾下高等職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略抉擇

劉韜

摘 要 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級使社會對高素質(zhì)技能人才的需求規(guī)模和層次不斷擴大，對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的更高要求。為促進高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的融合發(fā)展，高職院校必須以優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)、加大技術供給、提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平為功能導向，提升服務產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力，緩解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人才缺口，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供技術創(chuàng)新動力。面對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級從“要素驅(qū)動”向“創(chuàng)新驅(qū)動”轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實需要，高等職業(yè)教育必須轉(zhuǎn)變觀念，主動適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求，辦學定位要與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型相匹配，專業(yè)設置要與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級相契合，課程內(nèi)容設計要與職業(yè)崗位相銜接，教學過程要與企業(yè)生產(chǎn)過程相融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的同步升級。

關鍵詞 高等職業(yè)教育；產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級；專業(yè)結(jié)構(gòu)；課程內(nèi)容

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）10-0015-05

一、引述

當前，在我國經(jīng)濟增長步入新常態(tài)的關鍵時期，從表面上來看我國經(jīng)濟增長從高速下降到中高速臺階，實質(zhì)上是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的重構(gòu)與升級[1]。這一調(diào)整對高等職業(yè)教育提出新的要求，包括人才培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變、教育質(zhì)量的提高以及通用技能與專門技能的平衡。高等職業(yè)教育只有不斷進行改革與創(chuàng)新，才能跟上我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的步伐?？v觀全球經(jīng)濟發(fā)展歷程可見，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系主要由現(xiàn)代服務業(yè)與現(xiàn)代化工業(yè)構(gòu)成，并且產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高科技的依賴性較高[2]。我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級必須要以人才與技術做支撐，而這兩大支撐力都離不開人才培養(yǎng)和技術傳授，因此，高等職業(yè)教育將是決定產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級成敗的關鍵因素之一。同時，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型調(diào)整給高等職業(yè)教育也帶來諸多問題與思考，高等職業(yè)教育決策者和管理者必須積極學習國家經(jīng)濟政策，及時了解社會發(fā)展的實際需求，分析經(jīng)濟發(fā)展與人才需求之間的關系，根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的規(guī)律和實際，對高等職業(yè)教育進行統(tǒng)籌規(guī)劃。據(jù)有關專家預測，到2020年，我國經(jīng)濟發(fā)展對技術型勞動力的需求將比2015年增加近1390萬（不含存量缺口930萬人），對高級技術工人的需求將增加450萬（不含存量缺口440萬人）[3]。針對技術型人才供不應求的現(xiàn)況，高等職業(yè)教育必須時刻保持人才培養(yǎng)方向、數(shù)量與社會需求缺口相對應，不斷優(yōu)化人才供給結(jié)構(gòu)，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級做好人力資源保障工作。

高等職業(yè)教育主要負責培養(yǎng)適用于生產(chǎn)、管理、建設以及服務等一線的高等技術應用型人才，這決定了高職教育在國家經(jīng)濟建設中具有不可替代的位置，并且高等職業(yè)教育的性質(zhì)也決定了其與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相連。高等職業(yè)教育要想實現(xiàn)跨越式發(fā)展，必須以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為契機，主動適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)高、綜合能力強的綜合性人才為目標，與時俱進，深化改革，為我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整發(fā)揮其應有的作用。因此，如何提升高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的匹配度與契合度，如何實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)升級需求相吻合，如何發(fā)揮高等職業(yè)教育在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中的引領作用？這些問題是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下高等職業(yè)教育發(fā)展的重要促動因素，也是實現(xiàn)高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的關鍵所在。

二、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的外顯特征

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的過程就是高新技術產(chǎn)業(yè)代替低技術產(chǎn)業(yè)、高附加值產(chǎn)業(yè)代替低附加值產(chǎn)業(yè)的過程[4]。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級是以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)價值鏈升級為目標，對現(xiàn)有的社會資源進行重新配置，進而實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高端化、產(chǎn)業(yè)價值鏈的高級化。其中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高端化的演進過程主要表現(xiàn)在三個方面：一是根據(jù)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)在社會發(fā)展中的適應程度，將產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行順向遞進。二是依據(jù)勞動密集型、資本密集型、技術密集型或者知識密集型產(chǎn)業(yè)在社會發(fā)展中的適應程度，將產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行順向遞進。三是依據(jù)附加值產(chǎn)業(yè)由低到高的順序進行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級。而產(chǎn)業(yè)價值鏈的高級化由微觀到宏觀分為四個層次：第一層是工藝流程的升級，通俗的講就是利用高科技技術與生產(chǎn)流程的簡化與創(chuàng)新、生產(chǎn)系統(tǒng)的改良，使得產(chǎn)業(yè)價值鏈條中的某一節(jié)鏈條實現(xiàn)成本的降低和效率的提高；第二層是產(chǎn)品的升級，即開創(chuàng)新的產(chǎn)品或引進新產(chǎn)品來實現(xiàn)企業(yè)市場競爭力的提升；第三層是功能升級，是將價值鏈的鏈條節(jié)進行拆分與重組，形成新的更優(yōu)的功能。值得一提的是，功能升級的最常見路徑便是先為其他品牌進行生產(chǎn)加工，再到自主設計生產(chǎn)，最后成立自己的品牌；第四層是鏈條升級，即將現(xiàn)有領域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)鏈條進行改進形成新的產(chǎn)業(yè)鏈，或在現(xiàn)有領域之外的其他領域開發(fā)出新的產(chǎn)業(yè)鏈。

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級在經(jīng)濟發(fā)展的各個階段所表現(xiàn)出的特點也不盡相同。哈佛大學商學院教授邁克爾·波特對產(chǎn)業(yè)發(fā)展所依存的各類必要資源按照不同貢獻程度進行了分層，最終將產(chǎn)業(yè)升級根據(jù)驅(qū)動方式的不同分為四個階段，第一階段是要素驅(qū)動階段，這也是經(jīng)濟發(fā)展的最初級階段，主要靠資源消耗（天然資源或廉價勞動力）來推動經(jīng)濟增長。第二階段是投資驅(qū)動階段，在這一階段主要靠市場或政府投資拉動經(jīng)濟發(fā)展。第三階段是創(chuàng)新驅(qū)動階段，主要靠科技研發(fā)、技術進步、工藝流程創(chuàng)新等來推動產(chǎn)業(yè)升級。第四階段是財富驅(qū)動階段，主要依靠前三個階段的財富積累來維持經(jīng)濟增長，在一定意義上該階段屬于經(jīng)濟衰退階段[5]。美國經(jīng)濟學家霍利斯·錢納里在邁克爾·波特的經(jīng)濟發(fā)展階段理論基礎上又做出了更深入的研究，發(fā)現(xiàn)當經(jīng)濟處在工業(yè)化發(fā)展的前期與中期，產(chǎn)業(yè)升級依靠的是要素驅(qū)動以及投資驅(qū)動，投資驅(qū)動對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級所發(fā)揮的巨大推動作用是不可比擬的，將近半數(shù)的經(jīng)濟增長量都是來自于投資驅(qū)動，當經(jīng)濟步入工業(yè)化中后期時，要素與投資驅(qū)動效力已經(jīng)充分發(fā)揮出來，此時技術創(chuàng)新成為最具潛力的驅(qū)動性力量[6]。根據(jù)國際經(jīng)驗，當一個國家的人均GDP達到5000美元，就意味著這個國家的經(jīng)濟發(fā)展進入一個轉(zhuǎn)折點，而早在2011年，我國人均GDP就已經(jīng)達到5000美元，我國的經(jīng)濟發(fā)展進入中等收入階段。在這個轉(zhuǎn)折點上，對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整成功與否直接決定著未來國家經(jīng)濟的發(fā)展，因此，推動實質(zhì)性的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革是當前我國經(jīng)濟發(fā)展的關鍵抉擇，只有將投資驅(qū)動逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新驅(qū)動，開發(fā)與創(chuàng)造新的產(chǎn)品、技術與服務，才能使我國經(jīng)濟發(fā)展成功跨越“中等收入陷阱”，實現(xiàn)經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定增長。

三、高等職業(yè)教育對我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的功能導向

（一）優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，緩解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人才缺口

首先，高等職業(yè)教育人才供給的結(jié)構(gòu)性矛盾根源在于高職教育資源的配置失衡。高職教育是我國各行各業(yè)人才的輸出地，為我國經(jīng)濟發(fā)展提供了重要的人力資源保障。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，發(fā)展職業(yè)教育不僅能夠有效解決“三農(nóng)”問題，還是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾、推動經(jīng)濟增長、改善民生、促進就業(yè)的重要途徑。當前應將職業(yè)教育置于更加突出的發(fā)展位置。目前，我國經(jīng)濟正處于由粗放型發(fā)展模式向集約化發(fā)展模式轉(zhuǎn)換的關鍵節(jié)點，此階段面臨的關鍵問題就是高技能人才供給缺口較大，難以滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的發(fā)展要求，然而這一問題出現(xiàn)的根源在于高等職業(yè)教育管理者對于經(jīng)濟發(fā)展走向和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型趨勢缺乏有效分析和預測，對教育目標和教育計劃盲目決策所造成的。因此，高職教育管理者應以社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型所需人才種類、數(shù)量、規(guī)格等作為主要決策指標，而不能完全依照傳統(tǒng)以教育主管領導的行政意志為導向開展教育決策和管理。通過加快高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，以提升高等職業(yè)教育的辦學質(zhì)量和品牌效應，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需的高素質(zhì)、高文化、高技能人才。

其次，高等職業(yè)院校要注重發(fā)揮出人才供給結(jié)構(gòu)的優(yōu)化功能，推動產(chǎn)業(yè)人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的技術創(chuàng)新提供人才支持。在新技術革命發(fā)展的大環(huán)境中，社會生產(chǎn)力的發(fā)展總體呈現(xiàn)出上升趨勢，局部在一定范圍內(nèi)上下浮動。而且，隨著我國社會勞動分工逐漸細化，崗位數(shù)量隨之提升，尤其是大量新興崗位伴隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型逐漸涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)規(guī)格在這種新形勢下不再適用。對此，高職院校必須積極回應社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化，以產(chǎn)業(yè)升級為導向積極調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)對口人才。同時，還要根據(jù)社會實際需要，開設新專業(yè)，增添新課程，保證高等職業(yè)教育專業(yè)與行業(yè)崗位相呼應。

（二）加強技術供給，增強產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的技術創(chuàng)新

高職院?？梢酝ㄟ^提高自身技術供給水平，來促進產(chǎn)業(yè)向信息化和全球化方向發(fā)展。當前全球經(jīng)濟的運行態(tài)勢發(fā)生了很大變化，世界資本流動速率加快，以技術與知識為支撐的傳統(tǒng)行業(yè)新經(jīng)濟體形成步伐加快。對此，高職院校應積極主動適應這一變化，依照產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級的實際需要開展專業(yè)建設，適時調(diào)整專業(yè)布局，以此推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與進步。

新知識經(jīng)濟體的出現(xiàn)，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的技術創(chuàng)新提供了廣闊舞臺，高職教育需提高技術研發(fā)和供給能力，優(yōu)化技術供給結(jié)構(gòu)，為企業(yè)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型輸送高端技術型人才。自改革開放以來，我國的經(jīng)濟兩位數(shù)增長持續(xù)了三十年，取得了全球矚目的成績，社會各方面都展現(xiàn)出全新的面貌，但需要強調(diào)的是，過去的三十年里我國經(jīng)濟發(fā)展是以犧牲不可再生資源和環(huán)境為代價、以廉價勞動力資源為依托，隨著我國環(huán)境污染問題加重、不可再生資源的匱乏以及人口紅利逐漸退減，這種資源耗竭型經(jīng)濟增長方式已經(jīng)不可為續(xù)，為了消除傳統(tǒng)經(jīng)濟發(fā)展模式的種種弊病，教育界有必要將傳統(tǒng)的精英型高等教育模式轉(zhuǎn)向面向社會大眾的社會化職業(yè)教育模式，并號召高職院校以此為標桿，對學科專業(yè)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整升級，合理配置資源，保證技術教學所需的基礎設施、設備配置到位，提高自身技術供給實力，適應生產(chǎn)方式的變化，達到提高基層勞動者平均技術水平的目的，以此來推動產(chǎn)業(yè)整體技術層次的提升。

（三）提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平，強化服務產(chǎn)業(yè)升級能力

高職院校應強化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)力度。黨和政府之所以號召社會各界創(chuàng)建創(chuàng)新型國家，是為了摒棄以資源消耗作為經(jīng)濟發(fā)展資本的傳統(tǒng)經(jīng)濟發(fā)展模式，轉(zhuǎn)向依靠創(chuàng)新助力國家經(jīng)濟建設，增強國家綜合實力。區(qū)域經(jīng)濟之間的競爭歸根結(jié)底還是創(chuàng)新型人才、新型技術、創(chuàng)新綜合實力的競爭。因此，高職院校要將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為教育目標之一，通過培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，促進各種先進技術在企業(yè)生產(chǎn)中的運用，加快先進技術向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。從學生學習生活的各個方面鼓勵他們進行創(chuàng)新，培養(yǎng)新一代學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識，使經(jīng)過高職教育的學生在實際工作過程中能夠?qū)W以致用，推動企業(yè)創(chuàng)新性進步。高等職業(yè)教育不僅應承擔起現(xiàn)代科學技術知識的繼承與傳播功能，還應努力扮演好全民創(chuàng)新意識啟蒙者和創(chuàng)新能力塑造者的角色[7]。作為國家創(chuàng)新戰(zhàn)略實施的重要基地，高等職業(yè)院校應將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為工作重心，切實轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加大創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)供給。

高職院校應當加強創(chuàng)新型教育制度建設，在服務產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中發(fā)揮制度創(chuàng)新功能。高職院校必須對傳統(tǒng)的教育管理模式進行縱深性的分析與研究，找到其中存在的漏洞與弊病，有的放矢地進行修補與改善。相關立法部門也應該積極學習國外高職教育法律建設的先進經(jīng)驗，建立健全我國職業(yè)教育法律體系，為高等職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供法律保障。同時，高職院校要加強職業(yè)教育法律法規(guī)相配套的制度體系建設，要在以“服務經(jīng)濟社會發(fā)展為本、學生就業(yè)為綱”的前提下，形成規(guī)范的高等職業(yè)教育制度生態(tài)體系。

四、以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為契機推進高等職業(yè)教育戰(zhàn)略發(fā)展

（一）高等職業(yè)教育辦學定位要與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型相匹配

當前，我國正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的攻堅階段，要求高等職業(yè)教育由傳統(tǒng)的規(guī)模化發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型，要圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)急需的技術技能人才作為高等職業(yè)教育的辦學定位。然而很大一部分高職院校在辦學中普遍存在著急功近利的現(xiàn)象，在人才培養(yǎng)方面與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求還存在著較大差距。對此，可以從以下兩個層面著手解決。一是要加強高職教育的頂層制度建設。高等職業(yè)教育頂層設計必須在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大背景下開展，通過建立完善的頂層制度來發(fā)揮高等職業(yè)教育在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中的引領作用。如高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)方向要順應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展大潮，專業(yè)建設要與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配。二是要通過鼓勵區(qū)域經(jīng)濟創(chuàng)新來助推高等職業(yè)教育找準辦學定位。政府相關部門應積極出臺一系列政策法規(guī)，支持引導高職教育找準定位，走內(nèi)涵式發(fā)展之路。高等職業(yè)教育的辦學理念與人才培養(yǎng)目標要面向本地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的特點和需要進行動態(tài)調(diào)整，辦學定位進一步突出區(qū)域特色[8]。積極引導高職院校發(fā)揮自身優(yōu)勢，實現(xiàn)各高職院校之間的錯位互補式發(fā)展，在專業(yè)建設方面逐步減少不良的“同質(zhì)化”競爭，提高職業(yè)教育專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配度，整合高等職業(yè)教育資源，發(fā)揮集群優(yōu)勢來推動產(chǎn)業(yè)升級能力的提升。

（二）高等職業(yè)教育專業(yè)設置要與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級相契合

首先，高等職業(yè)教育專業(yè)設置要以優(yōu)化產(chǎn)業(yè)布局為根本。高等職業(yè)教育專業(yè)建設是承接技能學習與社會應用、人才配置與社會發(fā)展的一項系統(tǒng)工程，專業(yè)建設直接關系著高等職業(yè)教育的辦學方向[9]，評判高職院校的專業(yè)設置是否合理，要從專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配度來衡量。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的中心軸，產(chǎn)業(yè)發(fā)展是不斷變化的，高職教育必須密切關注產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，在專業(yè)設置上必須隨之及時、準確調(diào)整。同時，高等職業(yè)院校要充分分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的人才缺口，合理配置教育資源以培養(yǎng)對口人才。明確區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的長板與短板，提高高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度，專業(yè)設置要以優(yōu)化區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為目標，充分發(fā)揮在經(jīng)濟發(fā)展中的積極作用。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和企業(yè)轉(zhuǎn)型，對部分傳統(tǒng)崗位進行了革新或者淘汰，同時伴隨著產(chǎn)業(yè)調(diào)整又涌現(xiàn)出大量新興崗位和職業(yè)，社會對人才的需求結(jié)構(gòu)也處于動態(tài)變化中，這就要求高職院校要對產(chǎn)業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)的動態(tài)變化作出科學預判，以作為專業(yè)調(diào)整的依據(jù)，形成特色化、精品化和品牌化專業(yè)，以滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的需求。

其次，高等職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級為目標。高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的協(xié)同度越高，其服務產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的能力也就越強，我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的速度也就越快[10]。因此，高職教育要緊緊把握住區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的動向，配合新興產(chǎn)業(yè)的崛起，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，支持現(xiàn)代能源、現(xiàn)代服務業(yè)等重要產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，保障高等職業(yè)教育專業(yè)調(diào)整與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展相匹配。

第三，高等職業(yè)教育專業(yè)建設要以滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才需求為導向?？茖W技術是第一生產(chǎn)力，隨著高新科學技術的發(fā)展與普及，我國大多數(shù)崗位對員工的技術要求越來越高，區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展也需要掌握大量新技術、具備新思想和高素質(zhì)的技術技能型人才。因此，高等職業(yè)教育要不斷完善人才培養(yǎng)支撐體系，持續(xù)推進內(nèi)涵建設，提升高等職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)、辦學理念、人才培養(yǎng)方向、教育目標等與職業(yè)崗位需求的契合度。與此同時，高職教育應當兼顧勞動力市場上各類人才的培養(yǎng)，確保人才資源的科學配置，以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的人才需求為導向，彌補一線人才的需求缺口。

（三）高等職業(yè)教育課程內(nèi)容設計要與職業(yè)崗位需求相銜接

課程內(nèi)容設計的好壞直接關系到職業(yè)教育教學的質(zhì)量和水平[11]。高職教育的課程設計是人才與崗位對接的重要平臺，課程內(nèi)容的設計是否深入會對高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重大影響。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大背景下，要積極推進高等職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位標準、職業(yè)人才規(guī)格的要求相銜接，以滿足產(chǎn)業(yè)人才需求。建立產(chǎn)教“零對接”、具有區(qū)域特色、靈活高效的高職教育課程體系，需要注意以下兩點。第一，厘清高等職業(yè)教育課程設計目標，深入推進校企合作開發(fā)課程。課程目標的確定不能脫離為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級服務的目標，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)、技術研發(fā)要以相應的課程為依托，而課程設定的目標之一就在于推進高職人才供給、技能供給與社會經(jīng)濟發(fā)展實際相銜接。找準目標是課程設計成功的基礎，堅持校企合作是實現(xiàn)課程設計目標的有效途徑。因此，要將校企合作作為課程設計目標實現(xiàn)的載體和途徑，嚴格遵守產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對人才需求與技能需求的變化規(guī)律，不斷推進校企聯(lián)合開發(fā)課程，實現(xiàn)高職課程設計與崗位的有機銜接。第二，課程內(nèi)容的設定要充分與職業(yè)發(fā)展相銜接，能夠適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求。在高職課程安排中要盡可能地使企業(yè)實際生產(chǎn)工作情景在課堂中重現(xiàn)，讓學生在實際應用中提高職業(yè)技能，快速適應職業(yè)崗位的要求。

（四）高等職業(yè)教育教學過程要與企業(yè)生產(chǎn)過程相融合

將企業(yè)的實際生產(chǎn)過程引入到高職院校實踐教育中來，并作為高職教學過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)與教學過程的必要延續(xù)，不斷促進高職教育教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程有機融合，全面提升高職教育人才培養(yǎng)的綜合職業(yè)素養(yǎng)。實現(xiàn)高職教育教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的緊密結(jié)合離不開完善的校企合作機制[12]。高職院校應該積極尋找適合其人才培養(yǎng)的合作伙伴，與相關企業(yè)進行配對，系統(tǒng)深入地研究企業(yè)的實際生產(chǎn)運作流程與具體工作內(nèi)容，并將有價值的信息篩選出來，作為高職院校課堂理論教育的輔助資料與實訓課程的設計基礎。一些實力較強的高職院?？梢試L試在學校中建立工廠專門用于學生的實訓，并努力保證校內(nèi)實訓工廠在管理、運行上與真實工廠保持高度一致，使學生在潛移默化中形成符合企業(yè)文化的職業(yè)素質(zhì)。為保持高職教育與企業(yè)生產(chǎn)的無縫銜接，需要教學內(nèi)容時刻向企業(yè)生產(chǎn)看齊，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)過程與經(jīng)營目標的變化，及時對教學內(nèi)容進行科學調(diào)整。同時，還要拿捏好理論課堂與實踐課堂、校內(nèi)實訓與校外實踐、教學時間與實習時間的分配比例。在整體上，要實現(xiàn)從課堂上的理論知識灌輸，到校內(nèi)模擬訓練的開展，再到企業(yè)或工廠實踐過程的引導，然后再將實踐經(jīng)驗總結(jié)上升為理論知識，最終形成具有職業(yè)教育特色的完整教學過程。

參 考 文 獻

[1]程宇.新形勢下中國職業(yè)教育改革的選擇與取向—中國職業(yè)技術教育學會2014年學術年會綜述[J].職業(yè)技術教育，2015（6）：32-35.

[2]張原.職業(yè)教育助推經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級[N].中國社會科學報，2013-8-12（07）.

[3]吳一鳴.我國高等職業(yè)教育政策演進、動力與調(diào)適（1996-2015年）[J].教育發(fā)展研究，2015（19）：7-14.

[4]劉強.新一輪產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高職教育發(fā)展的影響研究[J].職業(yè)技術，2012（6）：110-112.

[5]邁克爾·波特.國家競爭優(yōu)勢[M].李明軒，邱如美，譯，北京：中信出版社，2007：249.

[6][美]霍利斯·錢納里，謝爾曼·魯賓遜.工業(yè)化和經(jīng)濟增長的比較研究[M].吳奇，王松寶，譯.上海：上海三聯(lián)出版社，2015：145.

[7]紀慧蓉.產(chǎn)業(yè)升級視域下高職教育服務區(qū)域經(jīng)濟的功能及優(yōu)化策略[J].教育與職業(yè)，2014（27）：11-13.

[8]吳一鳴.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級視閾下高職教育的可持續(xù)發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2014（4）：8-10.

[9]王忠昌.現(xiàn)代職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展路徑探究[J].南寧職業(yè)技術學院學報，2014（6）：75-78.

[10]羅旭華，黨印.高等職業(yè)教育推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的路徑選擇[J].職教論壇，2014（15）：8-10.

[11]桑鳳平.日本職業(yè)教育促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗及其借鑒[J].教育研究，2012（6）：150-154.

[12]錢可銘，黃曉麗.關于職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)對接問題的探討[J].福建論壇：人文社會科學版，2011（11）：180-182.