新疆某高校醫(yī)學生對心理健康教育課程認知和需求調(diào)查分析

王貞貞，唐金華, 馬俊軍

(新疆醫(yī)科大學1人文社科部，2教務(wù)處，烏魯木齊　830011)

新疆某高校醫(yī)學生對心理健康教育課程認知和需求調(diào)查分析

王貞貞1，唐金華2, 馬俊軍1

(新疆醫(yī)科大學1人文社科部，2教務(wù)處，烏魯木齊830011)

摘要：目的探討新疆某高校醫(yī)學生對心理健康教育課程的認知和需求情況。方法使用自編“大學生心理健康課程評價調(diào)查問卷”，包括個人信息和5個維度，共計29個項目，經(jīng)過初測修訂，具有較高的信效度，對252名新疆某高校醫(yī)學生進行調(diào)查，數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析。結(jié)果(1)87.3%的新疆醫(yī)學生對于心理健康教育課程的必要性持肯定態(tài)度，63.1%的被試者認為1 w應(yīng)開設(shè)1次課程，差異均有統(tǒng)計學意義(P<0.000 1)；(2)75.8%的被試者認為課程有趣，51.6%的被試者認為課程中涉及的教學內(nèi)容較為有趣，差異均有統(tǒng)計學意義(P<0.001)；(3)在課程教學方法使用中，73.4%的被試者認為案例分析教學方法使用充分，課堂活動和心理測試游戲2種教學方法運用較為欠缺，差異存在統(tǒng)計學意義(P<0.001)；(4)77.8%的被試者認為此課程教學內(nèi)容具有實用性，被試者對于不同章節(jié)內(nèi)容重要性所持態(tài)度的差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.001)；(5)被試者認為平時成績和結(jié)課末考比例應(yīng)為44.8%和55.1%。結(jié)論新疆醫(yī)學院校應(yīng)從提升課程覆蓋面和趣味性、創(chuàng)新教學方法、整合教學內(nèi)容、優(yōu)化考核評估等方面對心理健康課程進行改革。

關(guān)鍵詞：心理健康教育課程； 新疆醫(yī)學生； 教學方法； 教學內(nèi)容

心理健康教育課程是高校向大學生宣傳普及心理健康知識最重要、最直接的形式，課程教學通過普及心理健康知識，進行心理行為訓練，幫助大學生樹立心理健康意識，增強心理調(diào)適能力，預(yù)防和緩解心理問題。優(yōu)化心理健康教育課程，提高心理健康教育課程的實效性是高校心理健康教育工作者長期探討研究的熱點問題[1]。為了更好地了解新疆醫(yī)科類院校的心理健康教育課程在教學中存在的問題，本研究通過對新疆某高校醫(yī)學生對此課程的滿意度進行調(diào)查，旨在了解新疆多民族醫(yī)學生對于心理健康教育課程的需求，為提高課程實效性、完善課程體系進行實踐性的探索。

1資料與方法

1.1調(diào)查對象采用整群分層抽樣法抽取新疆某高校265名一年級醫(yī)學生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷252份，有效回收率為95.1%(由于新疆高校多只在一年級第一學期開設(shè)了心理健康通識課程，故選取被試者均為一年級新生)。其中男生91名，女生161名；漢族103名，維吾爾族99名，其他民族50名；臨床專業(yè)本科生63名，臨床本碩連讀專業(yè)49名，醫(yī)學信息管理專業(yè)28名，預(yù)防醫(yī)學專業(yè)38名，藥學專業(yè)32名，非醫(yī)學專業(yè)43名。

1.2方法自編“大學生心理健康課程評價調(diào)查問卷”，內(nèi)容包括個人信息和5個維度：(1)課程開設(shè)必要性，此維度包括必要性評價、課程開設(shè)周學時安排、課程開設(shè)學期范圍安排3個因子；(2)課程趣味性，包括趣味性評價和趣味原因兩因子；(3)課程教學方法，包括專業(yè)知識講授、研究成果介紹、案例分析、課堂討論、課堂活動、心理測試游戲、多媒體教學7個因子；(4)課堂教學內(nèi)容重要性，包括實用性評價和內(nèi)容評價兩因子：包括心理健康概述、學習心理、情緒調(diào)節(jié)、人際交往、戀愛心理、壓力管理、網(wǎng)絡(luò)心理、自我探索、人格發(fā)展、生命教育、職業(yè)規(guī)劃、心理障礙治療、心理學前沿發(fā)展13個方面；(5)課程考核形式，包括平時成績、結(jié)課末考所占分值因子和結(jié)課末考形式選擇因子。問卷共計29個項目,經(jīng)過初測修訂，具有較高的信效度。

在2014級醫(yī)學院校大學生的心理健康教育課程結(jié)課考核完畢當周進行調(diào)查，以班級為單位集中填寫。為了減少誤差，所有被試班級均由同一位教師授課，授課內(nèi)容、方法、進度相同。問卷調(diào)查使用統(tǒng)一指導語，當場收回。

2結(jié)果

2.1課程開設(shè)必要性47.6%的醫(yī)學生認為課程開設(shè)很有必要，2.4%的醫(yī)學生認為課程不太需要。63.1%的醫(yī)學生認為每周開設(shè)1次課程，即2個學時較為合理。對于課程開設(shè)的學期安排因素，醫(yī)學生的意見較為分散，32.1%的醫(yī)學生認為只在大學一年級第一學期開設(shè)此課程即可；23.8%的醫(yī)學生認為一年級全學年都應(yīng)該開設(shè)此課程，23.4%的醫(yī)學生認為在一年級第一學期開設(shè)此課程為必修課程，其他學期可作為選修課另行開設(shè)。醫(yī)學生對于課程開設(shè)的必要性態(tài)度以及開設(shè)的學時和學期安排差異均有統(tǒng)計學意義(P<0.000 1),見表1。

表1　醫(yī)學生對課程必要性的態(tài)度

2.2課程的趣味性21.4%的醫(yī)學生認為課程非常有趣，其中54.4%的醫(yī)學生認為課程有趣。醫(yī)學生對于課程趣味性的不同態(tài)度的差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.001)，即醫(yī)學生對課程趣味性呈滿意態(tài)度，探究滿意根源，有51.6%的醫(yī)學生認為教學內(nèi)容較為有趣(P<0.001)，見表2。

表2　醫(yī)學生對課程趣味性的評價

2.3課程教學方法的評價73.4%的醫(yī)學生認為案例分析教學方法運用充分，51.2%的醫(yī)學生認為多媒體教學運用充分，50%的醫(yī)學生認為課堂討論教學運用充分，33.3%的醫(yī)學生認為專業(yè)知識講授教學運用充分，25.4%的醫(yī)學生認為研究成果介紹教學運用充分，19.0%的醫(yī)學生認為心理測試游戲教學運用充分，18.3%的醫(yī)學生認為課堂活動教學運用充分，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.001)。

2.4 課程教學內(nèi)容重要性的評價77.8%的醫(yī)學生認為此課程教學內(nèi)容具有實用性，其中有17.9%的被試者認為實用性較強，1.6%的被試者對于課程的實用性持懷疑態(tài)度。醫(yī)學生認為課程章節(jié)內(nèi)容的重要性由強至弱，依次為人際交往、情緒調(diào)節(jié)、職業(yè)規(guī)劃、壓力管理、人格發(fā)展、學習心理、自我探索和戀愛心理、生命教育、心理障礙治療、心理健康概述、網(wǎng)絡(luò)心理、心理學前沿發(fā)展，差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.001)。超過50%的醫(yī)學生認為前5個章節(jié)內(nèi)容很重要，見表3。

表3　醫(yī)學生對教學內(nèi)容重要性評價的對比表

2.5課程考核形式的評價醫(yī)學生認為平時成績和結(jié)課末考比例應(yīng)為44.9%和55.1%。關(guān)于結(jié)課考試方式，63.1%的醫(yī)學生贊成筆試測試，25.8%的醫(yī)學生贊成論文評分，11.1%的醫(yī)學生贊成其他形式，如觀察、面談、校園心理活動參與情況、他評等，差異均有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。

3討論

3.1擴大課程覆蓋面，完善課程網(wǎng)絡(luò)體系新疆醫(yī)學生對于心理健康課程的必要性普遍認可，可見已開設(shè)的心理健康課程效果尚可，得到了學生的普遍重視，與以往調(diào)查研究結(jié)果一致[2]。而且學生認為每周開設(shè)1次(2學時)即可，可以以針對大一年級學生開設(shè)必修課為主，其他學期適當增加選修課。醫(yī)學生在不同年級階段遇到心理困惑的側(cè)重點不同，常見的大學生會遇到適應(yīng)困難、學習壓力、情緒調(diào)節(jié)、人際交往問題、戀愛心理沖突、求職困境等困惑，然而目前由于師資配備和學校重視程度的不足，新疆高校普遍只針對大一年級學生開設(shè)心理健康課程，顯然不能滿足學生的需求，高?？梢赃m當?shù)丶哟筚Y金人力的投入，增加心理健康選修課程或者心理健康宣傳講座，持久而完整地拉開心理健康知識宣傳普及的網(wǎng)絡(luò)以更大程度滿足學生的需求。

3.2增加課程趣味性，加強教師隊伍建設(shè)新疆醫(yī)學生普遍認為心理健康課程有趣，但主要是由于課程的教學內(nèi)容能夠引發(fā)學生的興趣，對于教師的課堂教學方法運用和課堂氛圍情況仍留缺口，滿意度不足，唐超[2]的研究也顯示絕大多數(shù)醫(yī)學生對心理健康知識感興趣，但課堂學習尚未成為獲得知識的主要途徑。學生對于教師發(fā)揮的引導作用不甚滿意的結(jié)果應(yīng)該引起新疆高校重視，采取積極有效地應(yīng)對措施，如設(shè)立心理健康課程教研室并重視教師隊伍建設(shè)。在校園層面可以增加心理健康課程授課教師、班主任、輔導員老師的培訓提升教師專業(yè)素質(zhì)和能力，在教研室層面，心理健康課程授課教師可以定期通過專家指導、教學觀摩、集體備課、教學研討、教學比賽等方式交流教學經(jīng)驗[3]。通過提升授課教師的綜合能力，幫助教師有效發(fā)揮課堂引導作用，營造積極的課堂氛圍。

3.3創(chuàng)新課程教學方法，注重學生體驗互動新疆醫(yī)學生對授課教師使用課堂活動和心理測試游戲方法的運用不滿意，可見學生在此課程中渴望大量交流互動、體驗和分享，希望在輕松的課堂氛圍中學習和感悟。在高校心理健康課程，授課教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學方式，通過采取心理測試、畫自畫像、角色扮演等方法幫助學生多去體驗、多去探討、多去互動，從而發(fā)現(xiàn)自己、認識自己[4-5]。李丹[6]的調(diào)研也顯示，課堂活動、心理測試、心理劇展演等互動方法是學生最喜歡的教學模式。因此，授課教師在課堂教學方法選擇和運用中，可以注重學生的參與，調(diào)動學生的主動性，組織學生將生活中遇到的困擾編排成心理劇進行展演，通過角色扮演，更好地達到情感宣泄、直面問題、生生交流的效果，將理論習得的技巧很好地遷移到實踐生活中[7]。

3.4整合課程教學內(nèi)容，增加課程實效性新疆醫(yī)學生對于心理健康課程中介紹的知識的實用性持認可態(tài)度，其中以人際交往、情緒調(diào)節(jié)、壓力管理、人格發(fā)展的內(nèi)容尤其重要?？梢姡@4個方面是學生出現(xiàn)心理沖突、容易引發(fā)心理困擾的重要原因?；谶@個結(jié)論，教師可以適當增加這幾章內(nèi)容的教學，或者額外開設(shè)關(guān)于這幾方面內(nèi)容的選修課、實踐課、講座等，亦可以以布置作業(yè)方式讓學生多去思考、感受這4方面內(nèi)容的內(nèi)涵。此外，作為心理健康課程的有力補充，校園文化宣傳和校園活動組織也可以注重在這4個主題加強。

3.5優(yōu)化課程考核評估，建立激勵評價體系目前我國高校心理健康教育課程考核存在片面性，呈現(xiàn)重知識、輕能力，重理論、輕實踐的問題。一般都采取閉卷考核的方法無法全面客觀評價大學生的心理健康狀況[8]。本研究顯示在心理健康課程考核形式方面，學生對于平時成績和結(jié)課末考的重視度相當，可見學生普遍認為心理健康課程有別于一般的專業(yè)技術(shù)課程，理論知識的學習和平時實踐表現(xiàn)及知識運用同樣重要。新疆醫(yī)學生對于心理健康課程的教學目的普遍理解和認同，期望通過心理健康課程學習維護心理健康、調(diào)節(jié)心理沖突、保持心理平衡。在此課程的考核方法選擇上，應(yīng)該注重形式多元化、評價有效化，既可以使用筆試考核評價學生心理健康知識掌握情況、分析和解決心理問題的能力，也要注重學生在課堂上的參與互動的主動性。此外，考核方法可以不局限于課堂，可將學生平時參與相關(guān)講座、團體訓練、心理社團組織、志愿者行為等活動納入總評成績，在條件具備、制度完善的情況下，也可根據(jù)學生的自評、他評、互評方式對學生進行動態(tài)評價。

參考文獻：

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[7]劉衍玲,潘彥谷,唐凌.基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的大學生心理健康教育課程體系構(gòu)建[J].西南大學學報(社會科學版),2014,40(3):93-97.

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(本文編輯周芳)

基金項目：2014年新疆維吾爾自治區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃青年課題(141019)

作者簡介：王貞貞(1982-)，女，碩士，講師，研究方向：大學生心理健康教育。 通信作者：馬俊軍，男，博士，副教授，研究方向：大學生思想政治教育,E-mail:314087447@qq.com。

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1009-5551(2016)07-0929-04

doi:10.3969/j.issn.1009-5551.2016.07.032

[收稿日期：2015-05-30]