大學(xué)生心理健康教育課程改革創(chuàng)新研究

李銀春（湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南　湘潭　　411100）

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大學(xué)生心理健康教育課程改革創(chuàng)新研究

李銀春
（湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南湘潭411100）

摘要：本文通過(guò)對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的重要意義進(jìn)行分析，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程現(xiàn)狀及教育過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述，提出了相關(guān)大學(xué)生心理健康教育課程改革和創(chuàng)新發(fā)展的路徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育課程；改革創(chuàng)新；方法

一、背景

黨的十八大報(bào)告中提出要“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)?！边M(jìn)一步闡釋了心理健康教育在思想政治工作中的重要地位。這對(duì)于推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)化水平，進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)有著重要的促進(jìn)作用。

二、大學(xué)生心理健康教育課程的重要意義

為了讓大學(xué)生掌握基本的心理健康知識(shí)，學(xué)會(huì)合理調(diào)適心理狀態(tài)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，高等學(xué)校大開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，這對(duì)促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才具有重要意義。2011年，教育部頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》對(duì)該課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等提出了明確要求，規(guī)定：高校學(xué)校心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。課程旨在使學(xué)生增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、與人溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，以切實(shí)提高大學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

三、大學(xué)生心理健康教育課程現(xiàn)狀及教育過(guò)程中存在的問(wèn)題

目前，大學(xué)生心理健康教育課程作為一門較為新興的課程，已經(jīng)在各高校有計(jì)劃、多樣化地開(kāi)展起來(lái)，絕大部分高校由選修課變成了必修課，并且在大一新生中全面開(kāi)設(shè)，這對(duì)提高大學(xué)生心理健康水平發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但由于各種因素限制，使得大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施的教育過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)有：

（一）重視程度不夠。與專業(yè)課程相比，心理健康課程受到的重視程度明顯不夠，在部分高校中，重視程度不夠，心理健康教育課程為選修課，有的學(xué)校甚至未開(kāi)設(shè)這門課程，甚至有些落后的觀點(diǎn)，認(rèn)為心理健康教育課程不太重要。

（二）課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性。部分高校的課程設(shè)置比較混亂，且沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，課程目標(biāo)上，缺乏具體的層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)安排少，授課班級(jí)的人數(shù)多，基本上采用大班教學(xué)形式，不能使全體學(xué)生都參與到該課程教學(xué)中，且沒(méi)有根據(jù)該課程的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際需要有針對(duì)性地開(kāi)展課程建設(shè)，表現(xiàn)出隨意性較強(qiáng)，不夠規(guī)范。

（三）教材缺乏針對(duì)性，實(shí)用性。目前，各高校心理健康教育的教材版本較多，內(nèi)容更新不及時(shí)，質(zhì)量參差不齊，教材編排沒(méi)有與高校大學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作和生活密切相關(guān)，跟大學(xué)生實(shí)際心理需求有差距，缺乏針對(duì)性，實(shí)用性。

（四）傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)明顯。大學(xué)生心理健康教育課的任課教師有一些是兼任，不具備心理學(xué)相關(guān)的全日制學(xué)歷教育，有些老師未接受到系統(tǒng)正規(guī)的專業(yè)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，容易受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，課堂教育變成以傳授知識(shí)為主，傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)明顯，不僅使課堂失去了應(yīng)有的生機(jī)和活力，也使得一些同學(xué)對(duì)心理健康教育課程不夠重視。

四、《大學(xué)生心理健康教育》課程改革創(chuàng)新路徑

（一）加大對(duì)心理健康教育課程內(nèi)容的改革力度。依據(jù)教育部對(duì)該課程的要求，加大對(duì)心理健康教育課程內(nèi)容的改革力度，從知識(shí)、技能和自我認(rèn)知三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與培養(yǎng)。通過(guò)采用專題教育方式，把心理健康教育課程的內(nèi)容與大學(xué)生生活和成長(zhǎng)需要緊密結(jié)合起來(lái)，有效解決了學(xué)生面臨的一些實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)了該課的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性。在心理健康教育教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該著重考慮大學(xué)生的實(shí)際需求，真正站在他們的立場(chǎng)想問(wèn)題，同時(shí)尋找到學(xué)生感興趣的話題，通過(guò)構(gòu)建豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)大學(xué)生在課堂上的主動(dòng)參與和分享的積極性，并采用靈活的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

（三）堅(jiān)持課內(nèi)與課外、教育與自我教育結(jié)合。大學(xué)生面臨各種各樣眾多的心理問(wèn)題，單靠心理健康教育有限的課時(shí)是無(wú)法解決的，因此，還需要向課外進(jìn)行拓展和延伸。充分利用校內(nèi)外各種教育資源，根據(jù)學(xué)生需求，采用靈活多變的方式，激發(fā)他們的興趣，最大限度使學(xué)生的成長(zhǎng)受益。通過(guò)課內(nèi)與課外、教育與自我教育的結(jié)合，最大限度地發(fā)揮大學(xué)生心理健康課的作用，有效增進(jìn)大學(xué)生心理健康的水平。

（四）與其它學(xué)科課程的銜接，整合跨學(xué)科知識(shí)。在高校的各學(xué)科教師應(yīng)打破學(xué)科界限，有意識(shí)地加強(qiáng)本學(xué)科與心理健康教育的銜接與溝通，如心理健康教育與思想政治理論課教學(xué)的整合，與職業(yè)指導(dǎo)課程的結(jié)合等，能使教學(xué)內(nèi)容得以加深和拓展，而且能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科功能的互補(bǔ)，拓展其他學(xué)科課程的教育功能與目標(biāo)。

（五）大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新的對(duì)策。在大學(xué)生心理健康教育課程的現(xiàn)狀不佳的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育的整體對(duì)策，通過(guò)理念創(chuàng)新，內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新等，明確了大學(xué)生心理健康教育課程是思想政治教育的重要組成部分以及以學(xué)生為本，回歸實(shí)踐的教育理念。

（六）完善心理健康教育課程的評(píng)價(jià)方法。心理健康教育以促進(jìn)全體學(xué)生的心理發(fā)展為目標(biāo)，不帶有選拔的性質(zhì)，所以應(yīng)對(duì)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)化其發(fā)展功能。以分?jǐn)?shù)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生心理健康與否，得出的評(píng)價(jià)往往沒(méi)有價(jià)值，它不能真實(shí)反映出學(xué)生心理健康的水平，因此，對(duì)于心理健康教育課程的評(píng)價(jià)可采用通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)和情境性評(píng)價(jià)進(jìn)行。

五、總結(jié)

心理健康教育課對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)有著極其重要的作用，針對(duì)目前課程建設(shè)及教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，要大膽改革，勇于創(chuàng)新，多方結(jié)合，不斷完善，要始終把握大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，突出針對(duì)性和時(shí)效性，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，爭(zhēng)取把課程教學(xué)的效果發(fā)揮到最佳，幫助大學(xué)生在更高的層次上認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，最終使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳華.大學(xué)生心理健康教育課程改革的探索與實(shí)踐［J］.西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2013（07）.

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［3］劉洋.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革探討［J］.學(xué)校黨建與思想教育.2011（18）.

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）07-0168-01

作者簡(jiǎn)介：李銀春（1982-），女，助教，研究方向：心理健康教育和學(xué)生管理。