淺談初中歷史有效教學策略

孫翠芳

摘 要：受傳統(tǒng)應試教育的影響，初中歷史教學由于片面追求教學成績，導致課堂教學出現了極大的問題，如課堂教學枯燥乏味，學生缺乏學習熱情，教學效率低下等等。由此，初中歷史教學的提高成為廣大初中歷史教師不斷探索的問題，如何做到有效教學，更好地完成教學任務，每個教師必須要有一套行之有效的辦法和策略。

關鍵詞：初中歷史；有效教學；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0072-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.045

有效性是課堂教學的生命，簡而言之，就是最大限度地提高教學效率。有效教學能夠提高學生對歷史學習的熱情、提高教學質量。那么，如何才能進行有效性教學呢？筆者提出了一些自己的心得。

一、以學定教，選擇適合學生的教學策略

初中歷史的教學要充分激發(fā)學生的主體參與意識，因此教師要根據學生的知識儲備、學習能力結合教學內容選擇教學方法。如與北師大版初中歷史教材配套的地圖冊的設計就體現了以生為本的教學理念，教師要緊緊抓住學生的特點以及教學目標選擇適合學生的教學策略。在教學過程中，教師要做到有的放矢、因材施教，根據學情的不同實施教學。教學中教師要不斷探索新的教學方法，要將目標定到人、課堂教到人、作業(yè)練到人，確保每一位學生在教師組織的各種活動中學會學習歷史的方法，并運用歷史知識解決新授課程中出現的有關問題或現實問題。

二、課堂互動的有效性

教學活動的順利開展離不開教師與學生兩方面的互動。上課前，教師應認真?zhèn)湔n，在課上隨時出現的情況要做好應對準備。雖然做好了精心的課程設計，但教學活動本就是一個動態(tài)過程，在課上免不了會出現不可預期的事情，如學生對教材內容的理解超出了教師的預設，提出了一些較為刁鉆的問題等。在學生提出的問題中，有些具有思考意義；有些較為偏題；有些甚至是錯誤的等，這時教師應認真對待這些問題，并加以利用，而不能給予貶低的評價。具有思考意義的問題，應加以引導，循循善誘，加深對課文內容的理解；較為偏題的問題，可引導學生課下自己收集相關資料，然后與教師進行交流、探討；錯誤的問題，應引導學生充分認識到錯誤的地方，以免以后再次發(fā)生相同的錯誤。無論如何，教師應充分利用有效的資源提高教學活動，不要讓課堂互動流于形式。有效的課堂互動，需要教師借鑒其他教師的課堂教學方案以及自身的經驗總結，提高自己對課堂的應變能力。

三、設計有效的設問

有效的設問應該是符合學生認知水平的，且具有價值性和啟發(fā)性的問題。比如，在學習商鞅變法時，先讓學生看書整理出商鞅變法內容：①廢除土地國有制，承認土地私有，允許土地自由買賣；②獎勵農耕，生產糧食和布帛多的人，可以免除徭役；③獎勵軍功，立了軍功的人，按功勞授予不等的爵位和田宅；④建立縣制，把原來的居民聚落合并為縣，由國家直接任命官吏管理。然后設計問題：

1.“假如你是秦國的農民，依據內容②，你會怎么做？”

學生應該會回答：“我會生產更多的糧食和布帛?！?/p>

2.如果你是秦國戰(zhàn)場上的士兵，依據內容③，你會怎么做？”

生：“我要在戰(zhàn)場上英勇殺敵，這樣就可以獲得爵位和田宅?！?/p>

3.“按你們這樣做了，對秦國會有什么樣的有利之處？”

生：“促進秦國經濟的發(fā)展，鼓舞了士氣，使秦國取得戰(zhàn)爭的勝利?！?/p>

這樣設問、分析，使學生很容易就能理解商鞅變法的作用，使秦國很快強起來，成為戰(zhàn)國中后期實力最強的國家。

四、與實踐結合

歷史學習由于學科和時代的特點往往讓我們現在的學生產生一種歷史無用論的思想，從而影響了歷史學習的積極性，所以我們還要講究歷史教學與實踐的結合。例如，在上《“文化大革命”的十年》這一學習內容時，事先布置學生因地制宜尋找自己感興趣的一些文革史料，在此基礎上再上課。課下，學生們有的上網查詢文革的史實和各方對文革的認識；有的從親戚朋友那找到了文革期間的傳單、徽章、紅衛(wèi)兵證等；有的在圖書館查詢資料；有的觀看了有關的電影電視；有的向自己的爺爺奶奶詢問他們在文革期間的親身經歷……課堂上學生代表展示著自己的所獲非常興奮，同學們聽得也非常專注，最后教師將這些史實結合書上的內容進行了條理化，整個文革的面貌、原因、評價等就呈現在了學生面前并且引起了他們的思考。這堂課就做到了歷史與實踐的結合，不僅拉近了歷史與學生的距離，提高了興趣，更加鍛煉了學生的各項能力，教學效果自然好。

五、布置前置性作業(yè)

初中歷史教學中，為了提高學生的自主學習能力，教師要根據學生現有的知識體系和課標、教材的相關內容設計些適合學生自主學習的前置性作業(yè)，讓學生在課前進行有效預習、思考，在課中能夠深入探究，在課后能夠延伸拓展。教師要通過前置性作業(yè)的布置讓學生掌握發(fā)現問題、思考問題、解決問題、發(fā)展能力的方法。而在前置性作業(yè)的設計上，教師要盡量做到讓學生學會從歷史的角度去思考人與人、人與社會、人與自然之間的關系，并從中汲取智慧和精神養(yǎng)分，以提高學生的歷史素養(yǎng)為目標。為此教師要立足新課標、課本，根據學生的最近發(fā)展區(qū)，設計具有探究價值和現實價值的作業(yè)，引發(fā)學生積極思考。當學生個體無法獨立完成作業(yè)的時候，教師要指導學生通過小組合作來共同完成，從而最大限度地開發(fā)、拓展學生們的思維能力。

總之，我在初中歷史課程改革實驗中把上述的探索施行于實踐，取得了一定的效果。當然，我的探索對初中歷史課程改革來說還遠遠不夠，我將在以后的教學中進行更深層次地探索和實踐。