談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

陳濤

【摘 要】在小學(xué)的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，如何讓閱讀教學(xué)有效或者高效，是我們每位語文教師特別關(guān)注的問題，要想大幅度提高語文教學(xué)效率，提高語文教學(xué)質(zhì)量，我們必須更新觀念，把握好閱讀方法，提高閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0197-01

閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣和能力。為達(dá)到上述目的，教師要激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。

一、引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意、多角度的體驗(yàn)性朗讀，樹立體驗(yàn)性閱讀教學(xué)觀

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！闭Z文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法。像《豐碑》、《桂林山水》、《四個(gè)太陽》這樣一篇篇文質(zhì)兼美的課文，無一不是通過學(xué)生的朗讀來加深學(xué)生對課文內(nèi)容體驗(yàn)的最好范例。《新課標(biāo)》中指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感?！毙W(xué)語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個(gè)廣闊的園地——在內(nèi)容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經(jīng)過學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦、想像才能理解和感受。為此，我們在閱讀教學(xué)中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景，尊重并鼓勵(lì)他們獨(dú)特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動之中。

朗讀是一種極具個(gè)性，融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動。不同的人對同一篇文章的體會即使一樣，表達(dá)出來也肯定有所差異。因此在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生，應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生通過各自獨(dú)特的視角法去體會、去解讀課文。惟妙惟肖地再現(xiàn)其情其境，把文中人物的所思所感活脫脫地表達(dá)出來。

二、鼓勵(lì)學(xué)生動腦動口，質(zhì)疑問難

要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，提倡獨(dú)立思考，敢于發(fā)表個(gè)人見解。要把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給教師；把“理解”、“品味”、“領(lǐng)會”、“感悟”留給學(xué)生。教師的講，講在點(diǎn)子上，講在關(guān)鍵處，學(xué)生的學(xué)是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，從教學(xué)實(shí)踐中反映出來的這些變化，的確是十分可喜的。例如我在執(zhí)教《桂花雨》一課時(shí)，就十分精彩，生活是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。面對語言文字的描繪，我們要靠開啟生活圖景，來提高朗讀的表現(xiàn)力和感染力，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系生活體驗(yàn)，步入其境真情萌發(fā)時(shí)，學(xué)生朗讀的火就會點(diǎn)燃起來。我問：同學(xué)們，搖桂花時(shí)的情景美嗎？ 生1：（異口同聲）“美！” 我說：“那它美在哪里呢？” 生2：桂花像春天的細(xì)雨密密地、綿綿地散落下來。生3：桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落下來。 我進(jìn)一步啟發(fā)說：“此時(shí)桂花落在你的頭上、頸上、身上，是什么樣的感覺？” 生4：桂花輕輕地落在頭發(fā)上，像母親在親切地?fù)崦?。?：桂花落滿一身，我像天宮里的花仙子，有一種飄飄欲仙的感覺我說：你的心情如何？ 大家說：“我想大喊。”我乘機(jī)說：大家一起喊一喊。生齊答：（非常興奮地一起喊）“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 通過學(xué)生的展示與交流，學(xué)生對于詩句的理解，對祖國山河的贊美與熱愛之情躍然紙上。教師利用畫面繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品味，自然"由畫入詩"，引導(dǎo)學(xué)生讀詩文，升華情感，學(xué)生的品讀、欣賞、動手、動口、綜合能力得到了培養(yǎng).到這個(gè)時(shí)候，老師的教和學(xué)生的學(xué)相得益彰，教法和學(xué)法都得到了合理利用，向著良性循環(huán)的方向發(fā)展。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

語言是表情達(dá)意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會蘊(yùn)含在語言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學(xué)生來說也是極為重要的。

如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。

四、優(yōu)化課堂訓(xùn)練，讀寫結(jié)合

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的主體性是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗(yàn)。而教師的責(zé)任在于提供各種學(xué)習(xí)條件，給予點(diǎn)撥、激勵(lì)，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，提高課堂閱讀教學(xué)的有效性。在閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，結(jié)合課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練，在學(xué)生思緒噴薄欲出、欲罷不能之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)動筆寫出來，讓學(xué)生真正有感而發(fā)，讀寫結(jié)合用語文。例如：我教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課，首先引導(dǎo)學(xué)生在多次多種形式閱讀，深入理解課文內(nèi)容，充分感悟臺灣青年和李博士一心只為他人著想，不顧個(gè)人安危來挽救了身患嚴(yán)重白血病的杭州青年小錢的美好品質(zhì)；然后趁學(xué)生沉浸在深深地感動之中的時(shí)候，我就因勢引導(dǎo)學(xué)生“以小錢的名義，給臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的李博士寫一封感謝信，表達(dá)對李博士和那位青年的感激之情，表達(dá)兩岸骨肉的血脈親情?！边@樣，不僅在寫的過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，同時(shí)，在這一訓(xùn)練中亦給予了學(xué)生一個(gè)概括、表達(dá)的機(jī)會，既檢測了學(xué)生對知識的理解，又給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)語文用語文的機(jī)會。這樣的課堂，著眼于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的遷移能力、良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性閱讀，既可以全面凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性，而且可以大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)能使他們的個(gè)性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提高。這種教學(xué)方式是為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)行的一種有益的探索，洋溢著教師濃郁的人文關(guān)懷，并使教育體現(xiàn)出鮮明的課改特色。