小學(xué)語文課堂教學(xué)改革探析

宋榮娟

【摘 要】實(shí)施新課改以來，語文課堂出現(xiàn)了一些新的變化：課堂是比過去活躍、開放了，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣多了，合作學(xué)習(xí)多了，使用多媒體多了，讓學(xué)生收集資料多了，鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀多了……可是，因?yàn)樾乱惠喺n程改革畢竟是一項(xiàng)全新的工作，大家都缺乏經(jīng)驗(yàn)，比如，怎樣較好地將課程標(biāo)準(zhǔn)的理念變?yōu)榍袑?shí)可行的教學(xué)行為、更好地體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)呢？有人把語文課程改革比作“像云，像風(fēng)，像雨，又像霧”，可見還有不少困惑或疑慮。本文就當(dāng)前語文課堂教學(xué)改革談幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 改革

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0181-02

語文不僅是中小學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)，而且是他們從事工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語文課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要渠道。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低是語文教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)志。語文課堂教學(xué)的改革關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂環(huán)境

建立民主、平等、對話的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧課堂環(huán)境的前提?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”民主與平等包括知與情兩個(gè)方面。從知的角度看，師生只是先知者與后知者的關(guān)系，并不存在尊卑關(guān)系。從情的角度講，學(xué)生與教師一樣，在人格上是獨(dú)立的，每一個(gè)學(xué)生都有自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，都需要教師的理解與尊重。這里的對話是指師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。新中國的“尊師愛生”，仍是一種不平等的教學(xué)倫理原則。教師需要尊重，學(xué)生也需要尊重；學(xué)生需要愛，教師也需要愛?；プ鸹鄣膸熒P(guān)系，才是民主、平等、對話的師生關(guān)系。在課堂上教師可以請學(xué)生合作表演，學(xué)生也可以請教師合作朗讀課文；教師可以對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生也可以對教師進(jìn)行評價(jià)。教師應(yīng)該虛心地接受學(xué)生提出的正確意見。（如：教師朗讀時(shí)個(gè)別字的讀音不夠準(zhǔn)確也是客觀存在的。）

在教學(xué)過程中，學(xué)生的生理缺陷和錯(cuò)誤應(yīng)該得到理解，才可能創(chuàng)設(shè)出民主、平等、和諧的課堂環(huán)境。筆者曾下校聽過一節(jié)課，課上一位學(xué)生朗讀課文時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，口齒不清，引起全班一陣哄笑。教師微笑地對大家說：“××同學(xué)朗讀時(shí)聲音響亮。我們再給他一次機(jī)會，相信他一定會讀得更好！”教室里立刻安靜下來，老師和同學(xué)們都用期待的目光望著他。那位同學(xué)非常認(rèn)真地又讀了一遍后，教室里響起了熱烈地掌聲。我認(rèn)為只有在民主、平等、和諧的課堂環(huán)境中，那位同學(xué)才可能慢慢改掉口吃的毛病。

二、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，嚴(yán)把預(yù)習(xí)關(guān)

以課堂為中心，橫向拓展課堂學(xué)習(xí)是個(gè)點(diǎn)，橫向要向課前拓展。課前讓學(xué)生有目的的充分自學(xué)，讓學(xué)生去嘗試，去實(shí)踐，去探索，去體驗(yàn)，這個(gè)過程學(xué)生必然要運(yùn)用一定的方法去學(xué)，摸索出一套自學(xué)的辦法，養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生能學(xué)懂的盡量在課前解決。低年級預(yù)習(xí)可采用1、自由讀課文，借助拼音認(rèn)識生字；2、再自讀課文，從文中圈出生字、新詞，把這些生字新詞多讀幾遍；3、結(jié)合文中插圖，邊讀邊想文中講了什么。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、感知的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行自主小結(jié)。學(xué)生有選擇的展示自己的學(xué)習(xí)成果。如為大家朗讀一段自己讀得最好的一段文字，口述自讀課文后對文章內(nèi)容的了解等。這樣的設(shè)計(jì)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。課堂上著重讓學(xué)生提出普遍解決不了的難點(diǎn)，或?qū)W生領(lǐng)悟不到的教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)要點(diǎn)。教師要有針對性的引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)突破，在突破中教給方法，培養(yǎng)能力。學(xué)生這種在課前、課堂上被激活的主動學(xué)習(xí)的意識必然延伸到課后，在廣闊的語言大環(huán)境中繼續(xù)自覺的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生將語文同自己的日常生活緊密聯(lián)系起來，在生活中學(xué)語文，真正讓學(xué)生時(shí)時(shí)學(xué)語文，處處學(xué)語文。如在教二年級上冊《神筆馬良》一課課外的延伸，我讓學(xué)生接著課文的結(jié)尾往下編詩歌，學(xué)生的興趣很高，編出的詩歌帶著學(xué)生的愛心，帶著濃濃的生活氣息。如：一位學(xué)生是這樣寫的：“假如我有一枝馬良的神筆，我會為媽媽畫一個(gè)機(jī)器人，讓他每天替媽媽做家務(wù)，解除媽媽的疲勞。”你看，這樣的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生喜歡，老師滿意。

三、把握新教材，探索新教法

教學(xué)改革與教材改革是相輔相成、互相促進(jìn)的。教師樹立了新的教學(xué)理念，還必須認(rèn)真學(xué)習(xí)“新教材”（這里是指人教版實(shí)驗(yàn)教材），把握新教材特點(diǎn)，探索新教法。

1.把握教材新特點(diǎn)

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神修訂的新教材，它全面、準(zhǔn)確地地體現(xiàn)了語文課程的教學(xué)目標(biāo)，努力遵循母語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，改變教學(xué)方式，使教材有利于讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。在教材內(nèi)容的修訂方面，主要有：（1）大量更新課文。增加了課文的篇數(shù)、豐富了課文內(nèi)容、堅(jiān)持文質(zhì)兼美的原則、課文分為精讀和略讀兩大類；（2）重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目作了適當(dāng)調(diào)整；（3）課后的思考練習(xí)作了較大修改。減少了題量、思考練習(xí)，突出了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀自悟。（4）作文練習(xí)作了較大修改。一方面是豐富了作文訓(xùn)練的形式，既有寫實(shí)作文，又有想象作文，還安排了一些常見應(yīng)用文的練習(xí)；一方面是在訓(xùn)練要求上盡量為學(xué)生的自由表達(dá)提供空間。（5）重新安排了口語交際練習(xí)。原來教材中的“聽話、說話”訓(xùn)練改為“口語交際”訓(xùn)練。（6）安排了語文實(shí)踐活動。（7）“基礎(chǔ)訓(xùn)練”改為“積累·運(yùn)用”?？偟膩碚f，新教材可用四個(gè)字概括“新、實(shí)、活、寬”。要用好新教材，我們必須領(lǐng)會編寫意圖，把握教材特點(diǎn)，發(fā)揮好教材的整合發(fā)展功能，使新課程的理念切實(shí)得到體現(xiàn)。

2.探索新教法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式?！遍L期以來，語文教學(xué)通行“詞語解釋”“逐段講解”“歸納中心”等的教學(xué)模式。現(xiàn)在，我們必須改變過去語文教學(xué)中的繁鎖化、復(fù)雜化分析和練習(xí)的做法，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視語文熏陶和感染的作用。如，對年段的不同、課文體裁和內(nèi)容的不同，教師可靈活采取讀、講、畫、背、唱、演等不同形式，幫助學(xué)生體會課文內(nèi)容、思想、情感，從而培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。我們要牢固樹立創(chuàng)新意識，在語文課堂教學(xué)中努力探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑和方法，大力提倡“質(zhì)疑式”、“發(fā)現(xiàn)式”、“探究式”、“嘗試式”、“合作式”等開放性的課堂教學(xué)模式。

四、注重組織形式和教學(xué)方法的選擇

新課程改革下教學(xué)方法和教學(xué)組織形式由封閉走向開放，由呆板走向靈活。教師在備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，實(shí)施有效的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的有效性。

1.教學(xué)組織形式上要靈活。班級授課是現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式，雖然在課堂教學(xué)中起到重要作用，但教師必須用辨證的眼光來看待它，它導(dǎo)致了“教學(xué)五中心”。教師必須改變傳統(tǒng)的班級授課制，實(shí)施大膽的課堂組織形式的創(chuàng)新，注重教學(xué)組織形式的多樣性與靈活性，引導(dǎo)學(xué)生在生活中、在玩耍中、在動手中、在探究中學(xué)習(xí)。教師注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性特征，靈活地采取個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組辯論、同桌學(xué)習(xí)、幫扶學(xué)習(xí)等形式多樣的學(xué)習(xí)方式。除此，教師要科學(xué)地選擇有利于調(diào)動學(xué)生主體的積極性、創(chuàng)造性的組織形式，形成充滿生機(jī)和活力的課堂。如采取質(zhì)疑式和辯論式的課堂組織形式。

2.教學(xué)方法的選擇、運(yùn)用、創(chuàng)新上，要以改革學(xué)生的學(xué)法為核心，促進(jìn)教法和學(xué)法的同步改革。教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)來定教法。一是改革學(xué)法，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，發(fā)揮主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中感悟知識形成的規(guī)律，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力。二是以學(xué)法定教法，改革教法。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀察發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑問題、合作探究、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐運(yùn)用等有機(jī)結(jié)合起來；要把教后學(xué)與學(xué)后教、學(xué)中教、玩中教等有機(jī)結(jié)合起來。這樣學(xué)法和教學(xué)互相配合，以學(xué)法定教法，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，調(diào)動了他們的積極性，促進(jìn)教學(xué)相長。

五、創(chuàng)設(shè)成功、高效的課堂

這表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對學(xué)生而言。一堂課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括優(yōu)秀生、中等生、差生。二是效率的高低。如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較成功的課。從這個(gè)意義上說，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過程中，大家都有事情干，通過教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化。蘇霍姆林斯基說過：“每一個(gè)學(xué)生都是具體的，一個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為方式，思維品質(zhì)和愛好都存在著不同，要求我們關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的成長”。一位教育專家也說過一句話：“如果我們教給孩子僅僅是知識，那就直接告訴他好了，而教育的藝術(shù)在于激勵(lì)和喚醒”。教師喚醒他們的靈感，喚醒了他們的表現(xiàn)欲望，喚醒他們的創(chuàng)新潛能。許多教師在課堂上關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，當(dāng)我們把愛灑向?qū)W生時(shí)，特別是好學(xué)生時(shí)，不要忘了一個(gè)容易被遺忘的角落——更需要關(guān)注的對象“弱者”，應(yīng)該說教師的關(guān)注不僅是關(guān)注孩子的現(xiàn)在，更是關(guān)注孩子的明天，孩子的未來。教師只有在自己的心田里種植了關(guān)注的種子，這顆種子才會生根、發(fā)芽，才能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。所以在教學(xué)中教師要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的智力水平高低，設(shè)計(jì)不同的問題，這樣不同的學(xué)生才會在各自原有的水平上有所發(fā)展，有所提高。一堂課下來，無論是學(xué)習(xí)好的、學(xué)習(xí)不好的，都要有所收益，這樣的一堂課才算一堂成功的課。

綜上所述，新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為本，還課堂給學(xué)生。教師應(yīng)著力構(gòu)建自主的課堂，讓學(xué)生在生動、活潑的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)。而且，語文教育是人的教育，加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)重視陶冶學(xué)生的情趣和情操，培養(yǎng)學(xué)生的靈性與想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。語文課堂教學(xué)改革，需要將小學(xué)生還原為“自由生長的生命”的人，才能讓語文課堂“煥發(fā)出生命的活力。

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