導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

熊翔

【摘 要】隨著教學(xué)模式、方法的不斷改革，當(dāng)前教師的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法不再單一化，教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新課程的改革下，新教學(xué)手段層出不窮，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)便是其中之一。本文首先詳細(xì)分析了導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用意義，并提出幾點(diǎn)實(shí)際應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)式教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0160-02

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性能否得到發(fā)揮越來(lái)越受到重視，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法便是在此種情況下得以廣泛應(yīng)用的，并在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用。本文主要從導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義和實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用意義

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在課堂當(dāng)中的實(shí)施前提是教學(xué)導(dǎo)向，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)向的時(shí)候，需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生的預(yù)習(xí)能力與認(rèn)知水平，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課堂標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮驮黾与y度，依據(jù)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的應(yīng)用要求而整體的設(shè)計(jì)系列性問(wèn)題[1]。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是一種新的教學(xué)路線，有研究證明，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[2]。

1.提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)在教導(dǎo)課本知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，還需要高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)[3]。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法能夠幫助教師更好的教育學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中可以按照學(xué)生的實(shí)際能力針對(duì)性、合理性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸的培養(yǎng)主動(dòng)探索能力，培養(yǎng)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、解決能力，并從學(xué)習(xí)當(dāng)中摸索出一條符合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)模式與方法。

2.對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新精神有一定的培養(yǎng)作用

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的合理應(yīng)用，能夠充分的體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、差異型，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力的不同，具備差異性的鍛煉學(xué)生，持續(xù)地發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)能力，將導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法長(zhǎng)期的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，能夠逐漸的培養(yǎng)學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性思維能力，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與抽象性思維能力。

3.強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)效果主要體現(xiàn)于學(xué)生的實(shí)踐能力的質(zhì)量上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中合理的應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法能夠在教導(dǎo)、鞏固課本知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生的實(shí)踐能力得到不斷的提升。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題環(huán)境，利于解決問(wèn)題

在課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，教師可以營(yíng)造一些導(dǎo)向教學(xué)的氣氛，通過(guò)設(shè)計(jì)情境導(dǎo)向、梯度導(dǎo)向，開(kāi)展導(dǎo)學(xué)式教學(xué)[4]。提升學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的興趣，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)向意識(shí)。小學(xué)生的導(dǎo)向意識(shí)培養(yǎng)要從根本的思想上，教育的開(kāi)端是導(dǎo)向，創(chuàng)新教育和傳統(tǒng)教育最表面的不一樣主要是呈現(xiàn)在創(chuàng)新教育并不是教授具體的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是教授學(xué)生發(fā)現(xiàn)導(dǎo)向、分析導(dǎo)向和解決導(dǎo)向。需要使用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的歸宿應(yīng)當(dāng)成為導(dǎo)向。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法所想要達(dá)到的最終目的不應(yīng)當(dāng)是傳授具體知識(shí)，而應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)方法，從而能夠解決教學(xué)連續(xù)性的導(dǎo)向，在解決連續(xù)體導(dǎo)向時(shí)，學(xué)生便學(xué)會(huì)了解決導(dǎo)向的能力，從而改善學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)式教學(xué)質(zhì)量

各種類(lèi)型的問(wèn)題其難度都有所不同，教師需要通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題之后，采取行之有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生有效地分析問(wèn)題。教師在課前需要對(duì)學(xué)案進(jìn)行檢查，尋找出在依據(jù)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到的問(wèn)題，并給予學(xué)生一定的做題指導(dǎo)措施。對(duì)于一些較為困難的問(wèn)題，教師可以以小組的形式使學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過(guò)交流溝通，解決問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，時(shí)刻考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題分析能力。通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)，從而提升學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)式教學(xué)質(zhì)量。

2.利用教學(xué)環(huán)境開(kāi)展導(dǎo)學(xué)式教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)較為枯燥的科目，平常的交流當(dāng)中所涉及的數(shù)學(xué)案例也較少，在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生記憶起來(lái)也比較困難。這時(shí)，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂上創(chuàng)造一種和現(xiàn)實(shí)能夠接軌的教學(xué)環(huán)境和模擬現(xiàn)實(shí)可能出現(xiàn)的交流情境，教師可以設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)交流的情境來(lái)適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答欲望，將學(xué)生加入到情境當(dāng)中，將教學(xué)氣氛營(yíng)造起來(lái)。

例如，人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的“圖形的變換”是小學(xué)數(shù)學(xué)中是一項(xiàng)較為抽象、空洞的教學(xué)概念，教師想要通過(guò)單一的講授很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。對(duì)此，在講解圖形的變換時(shí)，教師便需要采取相應(yīng)的情境設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，如此學(xué)生掌握“圖形的變換”的知識(shí)內(nèi)容會(huì)顯得更加容易。教師可以借助課堂當(dāng)中的所出現(xiàn)的變化圖形作為案例進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還需要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)。如“教室內(nèi)有多少個(gè)三角形？如何變換它能夠使它成為四邊形？”。通過(guò)這樣的導(dǎo)學(xué)式問(wèn)題，學(xué)生能夠更加生動(dòng)的掌握教學(xué)內(nèi)容。

3.創(chuàng)造參與性問(wèn)題，改善導(dǎo)學(xué)教學(xué)形式

參與性問(wèn)題主要是用于理論內(nèi)容的教學(xué)，是各類(lèi)關(guān)系之間的系統(tǒng)陳述，是理解并掌握原理與概念之后的分析性能力，必須要求學(xué)生能夠利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。參與性問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要是學(xué)生已經(jīng)熟練掌握知識(shí)規(guī)律、概念以及原理的情況下設(shè)計(jì)定向問(wèn)題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生積極主動(dòng)的參與到問(wèn)題當(dāng)中，互動(dòng)合作，解決問(wèn)題。例如，在數(shù)學(xué)課中，教師可以在講解“比例”課時(shí)，教師可以按照實(shí)際的題目進(jìn)行教學(xué)，需要大量題目進(jìn)行教學(xué)。這類(lèi)問(wèn)題所涉及到的知識(shí)點(diǎn)非常多，需要學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，分析問(wèn)題中所出現(xiàn)的因素，進(jìn)而解決問(wèn)題。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的優(yōu)越性，利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握能力，更深入的展開(kāi)對(duì)于學(xué)生各方面能力的鍛煉。這樣才能夠提升知識(shí)教學(xué)的綜合成效，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的實(shí)際效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]季琴. 試探導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊：初等教育， 2015（19）：56-57.

[2]吳擢妍， 蘇樹(shù)興. 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用研究[J]. 時(shí)代教育， 2013（20）：197-197.

[3]羅賓華. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用[J]. 讀寫(xiě)算：教育導(dǎo)刊， 2014（4）：84-84.

[4]陳艷彬. 基于導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法提升小學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究能力的探析[J]. 課程教育研究， 2016（3）.