論培智學校語文教學中的誤區(qū)

焦君瑞

【摘 要】隨著輕度以及中度偏輕的智力障礙兒童就近在普通小學就讀的趨勢，培智學校的生源結(jié)構(gòu)以中重度障礙為主，使得培智學校的語文教學面對著巨大的挑戰(zhàn)，并在教學過程中陷入了一些誤區(qū)：對教學對象的智力發(fā)展水平特點把握不足，出現(xiàn)定位差異；內(nèi)容過于知識化，而忽視生活化，內(nèi)容過于知識化，而忽視生活化。明確這些誤區(qū)才能從中做出改變，使培智語文課堂真正發(fā)揮作用。

【關(guān)鍵詞】培智 語文教學 誤區(qū)

【中圖分類號】G764 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0062-02

隨著社會的進步，科學技術(shù)的發(fā)達以及教育條件的改善，特殊學校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的改變，一些輕度以及中度偏輕的智力障礙兒童回歸主流，就近在普通小學入學就讀，使得在培智學校就讀的學生的智力水平越來越低，有些班級內(nèi)中重度智力殘疾兒童的數(shù)量達到了80%以上。面對這種現(xiàn)象，對培智學校語文教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，許多老師反映，由于學生智力水平太低，很多的教學任務無法完成，且表現(xiàn)出無力感，于是，在教學中，便出現(xiàn)了諸多誤區(qū)，失去了培智語文教學的真意。

誤區(qū)之一：對教學對象的智力發(fā)展水平特點把握不足，出現(xiàn)定位差異。

近年來，由于培智班級內(nèi)學生智力程度呈向中重度發(fā)展的趨勢，且智力障礙的類別向綜合化，復雜化發(fā)展，使以往教材內(nèi)容的呈現(xiàn)模式發(fā)生了很大的變化，學生所呈現(xiàn)的問題也不盡相同。如果教師在課堂上定位不準，怕學生掌握不了必要的知識和技能，在教學中著重突出知識性，反而使課堂氣氛無生氣，且使學生的積極性受到打擊，從而讓課堂變得冗長而無味，影響了教學的效果。還有些老師由于擔心課堂陷入尷尬的境地，而導致這種境地的原因教師通常會認為是自己的教學目標定得太高了，智障學生無法達到目標才會出現(xiàn)沉悶，教學效果欠佳的狀況。于是把教學的目標降得很低，低目標和低要求，讓智障學生形成錯覺，學習無需費勁便可完成。這點無疑與培智學校智力的教學目標是相悖的。某些中輕度的智障學生其實可以達到某一個目標，只因教師的期望過低致“潛力”未被有效挖掘，使得教學與生而言是低效甚至是無效的。

誤區(qū)之二：教育部 2007 年頒布的《培智學校課程設(shè)置方案》中指出：

生活語文著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；針對智力殘疾學生的語言特點，加強聽、說能力的訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結(jié)合，使學生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習慣，為其自理生活和適應社會打下基礎(chǔ)。1而我國特殊教育學校多以《實用語文》這套教材為主，輔以校本課程的自編教材?！秾嵱谜Z文》這套教材教學對象是針對中度智力障礙學生。由于智力低下，理解運用祖國語言文字能力較差，因此這套教材圍繞生活中常用的一些內(nèi)容展開，具有較強的實用性和生活性。而由于師資結(jié)構(gòu)的原因，大多數(shù)培智班語文老師來自于普通學校，缺乏了解中度及以下學生的發(fā)展狀況，所以在教學中難免出現(xiàn)重知識傳授的傾向。把識字、寫字、閱讀、甚至語法規(guī)則當作教學中的重點，從而導致了老師教的費力，而學生的學習效果并不理想。實際上，對于中度智障學生來說，生活中基本的、必備的知識則是學生學習語文的平臺。在語文學習方面，中度智障學生身上存在的認知障礙，會影響學生學習語文知識，培養(yǎng)語文技能的達成。因此，在教材處理方面要最大限度地體現(xiàn)生活化，在備課的時候不僅要備教材，更要備學生，根據(jù)學生的實際需要，做出適當?shù)恼{(diào)整，是每一個學生都能夠適應生活，尤其是對學生的語言發(fā)展，感統(tǒng)等方面盡量做到康教結(jié)合。

誤區(qū)之三：方法過于單一，缺少多種感官的刺激

語文教學是一門藝術(shù)，形式多樣，內(nèi)容豐富的課堂能夠使人心曠神怡，是一種美的享受。培智班的學生雖然存在著智力障礙，但并不是沒有智商，反而需要老師付出更多的耐心，創(chuàng)設(shè)多種情境，設(shè)計多種形式，采用多種方法。而特殊學校的語文老師一般情況下缺少音樂、美術(shù)、游戲等教學技能，所以課堂上往往采用普通小學的講課模式，使得培智班的語文教學失去了趣味性，且收不到良好的教學效果，嚴重者還可能使學生產(chǎn)生厭學的情緒，從而產(chǎn)生哭鬧、打斗、破壞等不良后果。因智力缺陷，智障學生感受性差、感知速度慢、辨別能力低，對外界的刺激反應遲緩。他們的學習不是單純的用頭腦思維的學習，而更需要借助各種感官。只有調(diào)動他們的眼、耳、手、口等各種感官，視聽結(jié)合、手口并用，才有利于智障學生思維的發(fā)展、學習能力的提升，使他們想學、愛學、樂學，并逐步達到會學。這就要求教師在語文教學中，要千方百計地采用多種方式，在多感官刺激中引導智障學生體驗語文學習的滋味?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。由于大腦發(fā)育受損，智障學生的注意力不易集中，學習興趣不濃厚，思維以直觀、形象為主。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)生動的情境，能引起智障學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們能很快地融入學習氛圍中。情境的創(chuàng)設(shè)有很多種，如課件再現(xiàn)情境、角色演出情境、語言渲染情境、故事展現(xiàn)情境、游戲參與情境等。教師可通過有趣的故事、生動的畫面、動聽的歌曲、多樣的表演等，將比較抽象、枯燥的知識具體化、形象化、立體化地呈現(xiàn)在智障學生的面前，讓他們在生動的情境中感受語文學習的趣味。

為了達到更好的教學效果，讓每一位智力障礙孩子在自己的基礎(chǔ)上有所提高，通過語文學習能夠適應生活，因此在語文教學中，教師要根據(jù)每一位學生的程度進行教學設(shè)計。多采用故事教學法，游戲教學法、兒歌童謠等進行教學，使學生在學習的過程中，能夠在感官、動作、語言等方面有所提高，具備獨自生活的能力。在教學中應確立正確的目標，認真解讀課程標準，選擇與學生生活密切相關(guān)的教學內(nèi)容，采用多樣而豐富的教學方法，走出諸多誤區(qū)，讓培智班的語文課“活”起來。

注釋：

1房軍民.特殊教育學校實用培智教學法指導手冊[M].北京：中國教育出版社，2014：39.

參考文獻：

[1]郭旭丹：影響培智語文課堂教學有效性的成因分析[J]，理論研究，2013.9

[2]孟春芳：讓培智語文課堂更加有滋有味[J]，現(xiàn)代特殊教育，2013.1

[3]李天勇：培智語文教學如何與生活接軌[J]，現(xiàn)代特殊教育，2014.1

[4]常建文：培智學校生活語文策略[J]，綏化學院學報，2015.4