創(chuàng)設(shè)課堂活動情境是實現(xiàn)初中英語有效教學(xué)的途徑

管棟梁

【摘 要】開展活動教學(xué)就是全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種教學(xué)形式，它主張通過教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與各種活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性，以活動促使學(xué)生語言交際能力的和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 豐富活動 提高效率

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0015-01

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和濃郁的教學(xué)氛圍，能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生插上愉悅的翅膀，帶著渴望的心情，步入英語語言的交流與學(xué)習(xí)中，進而提高他們的英語交際能力。

因此，創(chuàng)設(shè)情景是初中英語課堂教學(xué)的重要手段。但是課堂教學(xué)中往往是為了情境而去創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)的是形式化的、缺乏真情的，甚至假的情景，這就會失去情境創(chuàng)設(shè)的本義，學(xué)生的主動性就不能得以充分發(fā)揮，教學(xué)的有效性就不能得以實現(xiàn)。為此，情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際情況來安排。

一、創(chuàng)設(shè)實際生活情境教學(xué)

根據(jù)自然法的教學(xué)理念，貼近初中學(xué)生生活的具有現(xiàn)實意義的語言和場景更有利于學(xué)生產(chǎn)生興趣，并促使其更好地實現(xiàn)語言習(xí)得。因此我們要把握住每一個可以利用的場景來進行教學(xué)，這樣才更有利于學(xué)生掌握并運用所學(xué)知識。

如，老師在講解現(xiàn)在進行時問學(xué)生這樣一個問題“what are you doing， class？”學(xué)生們思考了一下回答“we are having an english class.”；老師又指著一個學(xué)生問“what is li ming doing？”學(xué)生們回答“he is listening to the teacher.”老師回答“yes，he is listening to the teacher（me）.”這就是運用真實的生活情境來進行教學(xué)，而不是讓學(xué)生以組隊的方式對書上的類似的對話進行反復(fù)的操練。這樣既避免了枯燥乏味的練習(xí)，又讓學(xué)生在這樣的輕松易懂的對話練習(xí)中輕松運用了現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在輕松回答這個問題的同時感到高興與自豪，不知不覺中提高了學(xué)習(xí)興趣。

二、用實物演示情境

以實物為中心，創(chuàng)設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。實物是最常見的直觀教具，能給學(xué)生以直觀的刺激。我們利用易于準備和便于攜帶的實物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧設(shè)情景。如教《新目標go for it ！ 》七年級上unit 4 wheres my backpack？ 這一課時，把學(xué)生的書包、文具盒、鉛筆、橡皮擦等各種各樣的學(xué)習(xí)用品堆放在講臺上，通過用英語問答的方式進行情景會話等的練習(xí)。在教《新目標go for it ！ 》七年級上unit 7 how much are these pants？時，課前準備大量學(xué)生感興趣的衣服和鞋帽等，在課上用英語向?qū)W生介紹，激發(fā)學(xué)生的興趣，隨后開展 “課堂現(xiàn)場購物”的活動，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的英語知識運用到交際活動中去。

三、扮演角色情境

表演是我們在使用英語新編教材時最常用的教學(xué)方法。教學(xué)中我們使用的表演主要有兩種：

第一種要求”進入角色”，即要求學(xué)生有感情地朗讀課文，注意體會角色的心理變化。

第二種表演是”扮演角色”這是新教材的一大特色。幾乎全套教材每一單元的每一部分都有read the conversations and act out 的練習(xí)，我除了按教材要求完成該項練習(xí)外，還盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上或英語興趣小組等活動中，表演所學(xué)內(nèi)容。如表演”打電話”、”問路”、”借物”、”購物”、”看病”等日常交際活動。由于學(xué)生進入角色、表演角色，課文中角色不再是書本上的，而是學(xué)生自己或自己集體中的同學(xué)。這樣學(xué)生對課文中的角色就容易產(chǎn)生親切感，很自然地加強了內(nèi)心體驗。同時，表演的過程也是把所學(xué)英語知識轉(zhuǎn)化為”英語交際能力”的過程，這一點正是英語教學(xué)課標所強調(diào)的。

教學(xué)實踐使我們認識到，要使中學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)英語、學(xué)好英語，我們的英語課堂教學(xué)應(yīng)多創(chuàng)設(shè)具體的情境，使學(xué)生積極地參與到真實的或模擬的活動中。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動，是一種情境化的互動活動，設(shè)計多元化的情境能使學(xué)生的心靈與心靈進行對話和撞擊。只要我們深入鉆研教材，不斷地努力改進教法，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就會越來越強烈。 四、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。

提出問題激發(fā)思維： 在英語課堂教學(xué)中，教師要不斷呈現(xiàn)異彩紛呈的語言現(xiàn)象，給學(xué)生提供盡可能多的獨立思維的天地。 如，講到practise doing sth的用法時，馬上給出一道選擇題：

he often practices___________ english.

a. speak b. spoke c. spoken d. speaking

試題一給出，大部分學(xué)生會立刻作出反應(yīng)，認為d是正確答案。但如果打破思維定勢，教師進一步暗示學(xué)生此題答案可能不唯一，引導(dǎo)他們對那三個被排除的答案提出批判性質(zhì)疑，許多學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)答案c也完全正確。此時如果再讓學(xué)生朗讀：“hes practising speaking spoken english.”學(xué)生定將興趣濃烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken english這兩個表達式，我們也培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維的品質(zhì)，而這種批判性思維品質(zhì)一旦形成，學(xué)生在實際運用英語時就會盡力避免固有的思維定勢，審慎思考，全面考慮。

五、運用圖片進行教學(xué)

在講“where are you from？”這個句型時，教師利用圖片，將具體的語言文字具體化，擴展對話內(nèi)容，向中學(xué)生展示不同國家和地區(qū)的風(fēng)景名勝。例如，中國的長城，美國的白宮，英國的泰晤士河等等。然后分別指著不同的圖片問：

t： where are you from？；s： i am from china（england， america）；t： what do you think of china（england， america）？；s： its beautiful/great/strong；t： what do you like about china？s： the people and the food.初中學(xué)生由于年齡特點，感性認識較強。這些風(fēng)景圖片使抽象的國名具體化，展示了不同國家的人文和自然景觀，刺激了學(xué)生的感官，讓學(xué)生身臨其境，觸動了學(xué)生的心靈，引發(fā)了他們對這些國家的向往，讓他們在學(xué)會這個句型的同時，也領(lǐng)路了各個國家的風(fēng)土人情。

在教學(xué)中我深深體會到：教師不能獨占整個教學(xué)活動時間，教師要結(jié)合英語教材內(nèi)容的特點和學(xué)生已有知識儲備，根據(jù)學(xué)生能力水平有效開展形式多樣的課堂小組教學(xué)活動，對學(xué)生進行有效的思維方式訓(xùn)練，從而為學(xué)生創(chuàng)造性解決問題奠定良好基礎(chǔ)。