高中英語閱讀教學(xué)中語篇分析能力的培養(yǎng)

顏綠蓮

【摘 要】 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展時(shí)代的進(jìn)步，我國的教育也在不斷的革新，高中英語教育對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了英語教學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容。但是由于各方面的原因，使得高中英語閱讀教學(xué)存在著很多的問題和不足之處，如何針對(duì)這些現(xiàn)存的問題提出相對(duì)應(yīng)的措施化解教學(xué)難題是高中教師應(yīng)該著重思考的問題。本文就針對(duì)如何提升高中英語閱讀教學(xué)中語篇分析能力做出簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】 語篇分析；英語閱讀；現(xiàn)存問題

【中圖分類號(hào)】G63.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）15-0-01

一、引言

在高中英語中，英語閱讀教學(xué)已經(jīng)占據(jù)了很大一部分的比例，如何最大限度的提高課堂質(zhì)量，如何有效的提升高中英語閱讀教學(xué)，這些問題應(yīng)該引起高中英語教師的關(guān)注。但是在近年來，我國英語閱讀教學(xué)處于一個(gè)瓶頸時(shí)期，在教學(xué)環(huán)境中是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，高中生在英語學(xué)習(xí)的過程中沒有提高英語閱讀水平，學(xué)生的閱讀能力沒有達(dá)到教學(xué)計(jì)劃。高中生在學(xué)習(xí)英語階段，普遍注重對(duì)英語聽力和寫作方面的學(xué)習(xí)，花在練習(xí)閱讀上的時(shí)間相對(duì)來說比較少。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生在英語閱讀中的常見問題，運(yùn)用語篇理論，最大限度的提高高中英語閱讀教學(xué)。

二、高中英語閱讀現(xiàn)存問題分析

為了更好的針對(duì)問題采取相對(duì)應(yīng)的措施，發(fā)現(xiàn)英語閱讀學(xué)習(xí)中的不足，筆者根據(jù)學(xué)校英語教學(xué)展開調(diào)查，將英語教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)主要包括以下幾個(gè)方面：

1.高中生不注重良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中英語閱讀訓(xùn)練的過程中，大多數(shù)學(xué)生通常喜歡將閱讀直接翻譯成中文的模式進(jìn)行理解，這種習(xí)慣嚴(yán)重的降低了學(xué)生的閱讀速度。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，通常認(rèn)為英語文章時(shí)通過單詞堆砌起來的，這樣不能根據(jù)文章的中心思想進(jìn)行閱讀。有少部分學(xué)生會(huì)采取概括段意的方式來理解文章，但是這部分學(xué)生對(duì)段落之間的邏輯結(jié)構(gòu)。而且，大部分的學(xué)生不會(huì)根據(jù)自身的知識(shí)背景來理解閱讀，高中生除去對(duì)課文的理解，很少進(jìn)行英語課外閱讀，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠。另外，教師在教學(xué)的過程中很少給學(xué)生講解閱讀的方法。

2.學(xué)生閱讀技能發(fā)展不均衡。在我國教學(xué)過程中，一直強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，由于成績(jī)的重要性，使得學(xué)生提高英語閱讀的主要目的是為了取得高分，不能真正的提高英語閱讀技巧。在英語閱讀中，是根據(jù)尋找答案而進(jìn)行的閱讀，如果答案正確了，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)去關(guān)注文章的關(guān)鍵詞、生詞和內(nèi)容。教師在英語閱讀訓(xùn)練時(shí)，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也沒有根據(jù)文章本身進(jìn)行分析，不利于高中生英語閱讀水平的提高。

3.高中生認(rèn)為教師的閱讀教學(xué)模式化。經(jīng)過調(diào)查顯示，大部分高中生認(rèn)為教師的閱讀教學(xué)模式化，教師在課堂上對(duì)閱讀知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過程中，所講述的語言點(diǎn)缺乏實(shí)際應(yīng)用意義，教師往往注重強(qiáng)調(diào)語法的重要性。但是在學(xué)生閱讀時(shí)，找不到相對(duì)應(yīng)的語法進(jìn)行講解，教師講述的語法也大同小異，教學(xué)方式比較單一，課堂教學(xué)模式單一化，教師通常都會(huì)讓學(xué)生先閱讀，組織小組進(jìn)行討論，學(xué)生選擇答案之后然后在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式相對(duì)來說比較枯燥。因此，在這種教學(xué)模式下，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

關(guān)于將語篇理論運(yùn)用到語言教學(xué)中已經(jīng)被國外諸多學(xué)校所應(yīng)用，在我國各個(gè)學(xué)校中，語篇分析還處于研究層面。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合英語閱讀教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，并根據(jù)英語教學(xué)的常見模式，采取相對(duì)應(yīng)的措施進(jìn)行教學(xué)。

1.閱讀前。

（1）閱讀課外資料，豐富自身理論背景。閱讀是讀者根據(jù)作者的感想進(jìn)行進(jìn)一步的感悟，如果學(xué)生自身的額英語閱讀知識(shí)儲(chǔ)備的不足，在閱讀的過程中會(huì)在多個(gè)方面受到阻礙，這樣會(huì)導(dǎo)致不能達(dá)到閱讀的真正目的。在教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)課內(nèi)閱讀之后，還要引導(dǎo)學(xué)生需要大量的進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過多種渠道去挖掘作者的背景和文章的真正內(nèi)涵。這樣通過各種途徑去發(fā)掘課文的思想，豐富學(xué)生對(duì)英語閱讀的掌握能力。

（2）預(yù)測(cè)文章的中心主旨。在英語文章中，往往開門見山的為大家說明課文的中心思想，因此，文章的題目和文章的開頭都是一個(gè)簡(jiǎn)單的概述，在進(jìn)行閱讀之前，教師要根據(jù)課文的篇幅，教授學(xué)生怎樣去理解課文，在閱讀之前要加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)課文首尾句和文章標(biāo)題的主要內(nèi)容作出簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)。

2.閱讀中。

（1）將文章的結(jié)構(gòu)理清。英語文章和中文文章?lián)押艽蟮南嗤?，就是文體是不相同的，這些規(guī)律體現(xiàn)在文章的結(jié)構(gòu)上，學(xué)生要想真正的提高英語閱讀能力，需要首先了解語篇的結(jié)構(gòu)，這樣才能更好的理解文章的內(nèi)容。高中教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要教授給學(xué)生一些文章結(jié)構(gòu)的知識(shí)，讓學(xué)生明白在閱讀時(shí)主題句是文章的中心，文章通過對(duì)主題句展開描寫。但是不同題材的文章展示出來的中心句的位置是不相同的，因此，教師要求學(xué)生學(xué)會(huì)找到文章的中心句，才能把握文章的結(jié)構(gòu)。

（2）查讀相關(guān)細(xì)節(jié)，分析課文微觀結(jié)構(gòu)。文章的微觀結(jié)構(gòu)也在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)文章的理解，文章的微觀結(jié)構(gòu)具體包括語篇的字詞、段落和層次，在學(xué)生掌握了主題句之后，要求學(xué)生進(jìn)一步掌握文章的微觀結(jié)構(gòu)，更好的理解文章內(nèi)容。教師可以根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)去設(shè)計(jì)一個(gè)表格，讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)文章的理解進(jìn)行填寫，在細(xì)節(jié)上真正的把握文章。由于語篇分析在一定程度上是屬于整體性教學(xué)，但是涵蓋了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。通過學(xué)生對(duì)課文的微觀結(jié)構(gòu)的理解，能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，細(xì)致入微的加強(qiáng)學(xué)生掌握文章的主題思想，提高學(xué)生的閱速度。

3.閱讀后。

（1）對(duì)文章進(jìn)行回顧。教師將文章閱讀講解之后，往往對(duì)文章內(nèi)容很少進(jìn)行回顧，最多也是讓學(xué)生背誦課文。教師進(jìn)行文章課文回顧的時(shí)間比較少，形式比較單一，使得在課堂上學(xué)生對(duì)課文回顧環(huán)節(jié)不感興趣。這就需要教師在講解文章之后，需要帶領(lǐng)學(xué)生回顧文章，通過回憶的方式提升學(xué)生的歸納能力。教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況將文章概括成一個(gè)小短文的形式，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行填空，使得學(xué)生能夠掌握文章的內(nèi)容，提高閱讀能力。

（2）討論寫作技巧。在高中英語閱讀教學(xué)課堂上，在教師的引導(dǎo)下，提高了學(xué)生對(duì)課文的理解能力，加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀分析能力，這樣通過反復(fù)嘗試的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，提高學(xué)生的寫作技巧，使得學(xué)生對(duì)文章的閱讀分析能力顯著提升，并提高了學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)束語

總之，高中英語閱讀是正在英語學(xué)習(xí)中一項(xiàng)十分重要的部分，能夠鍛煉學(xué)生的語言能力，在高中英語的閱讀教學(xué)中引入語篇分析理論是非常必要的，能夠更好的為學(xué)生找到一個(gè)很好的閱讀文本，強(qiáng)調(diào)了語法和詞匯的結(jié)構(gòu)銜接，使得學(xué)生在微觀結(jié)構(gòu)上進(jìn)行掌握，并能夠相對(duì)應(yīng)的提高學(xué)生對(duì)文章的整體性把握。另外，語篇分析理論能夠幫助高中生對(duì)文章理解的技巧，更好的對(duì)文章做出分析。經(jīng)過將語篇分析運(yùn)用到高中英語閱讀教學(xué)中，最大程度的提高學(xué)生的閱讀能力。

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