基于圖式理論的大學(xué)英語聽力教學(xué)應(yīng)用研究

穆媛媛

[摘 要]聽力理解能力是英語學(xué)習(xí)者的一項必不可少的技能，它對英語學(xué)習(xí)與日常交際均有非常重要的作用。圖式理論強調(diào)背景知識在聽力理解過程中起著至關(guān)重要的作用，本文試把圖式理論作為切入點，將圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)所起，并加以分析研究，旨在提高大學(xué)英語聽力教學(xué)效率和英語學(xué)習(xí)者的聽力理解能力。

[關(guān)鍵詞]圖式理論；大學(xué)英語； 聽力教學(xué)

一、引言

聽力作為大學(xué)英語四個教學(xué)環(huán)節(jié)，即聽、說、讀、寫中起著至關(guān)重要的作用， 聽力理解能力的提高有利于提高學(xué)習(xí)者的英語綜合能力和日常交際能力。然而，目前大部分的大學(xué)英語教學(xué)重視過度學(xué)習(xí)者寫作能力與閱讀能力的提高而忽視其聽說能力，同時，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，即放聽力—聽聽力—對答案的英語聽力教學(xué)模式使英語學(xué)習(xí)者陷入一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大部分學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率下降，英語聽力教學(xué)效率低下。

圖式理論強調(diào)背景知識在聽力理解過程中起著至關(guān)重要的作用，圖式理論認為，聽力理解是一種互動的信息加工模式，聽力理解的過程就是學(xué)習(xí)者的背景知識與其聽到的聽力材料相互作用的過程。在聽力理解的過程中，學(xué)習(xí)者需要激活自身的背景知識，并將背景知識與所聽到的聽力材料中所蘊含的新知識點去吸收、內(nèi)化新的材料，將圖式理論應(yīng)用到聽力理解的過程中，能夠使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由被動的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的過程。

二、圖式理論

圖式就是人們已有的知識在大腦中的儲存方式，學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識是他們認知的基礎(chǔ)，當(dāng)他們在吸收新知識時，需要把已有的知識和新知識聯(lián)系起來，利用已有知識對新知識進行重組、編碼。學(xué)習(xí)者在建構(gòu)新圖式時，如果新的圖式與原有的認知結(jié)構(gòu)相吻合，那么學(xué)習(xí)者便會將它儲存在原有的認知結(jié)構(gòu)中；如果新輸入的信息與學(xué)習(xí)者原有的圖式不完全吻合，那么需要將新的知識進行整合、完善；如果學(xué)習(xí)者新輸入的信息不能融入到任何一個圖式中去，便需構(gòu)建一個新的圖式。

隨著學(xué)習(xí)者的圖式不斷的完善，他們的知識也在不斷的豐富，教師應(yīng)在教學(xué)活動中幫助學(xué)生構(gòu)建與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的圖式，努力培養(yǎng)學(xué)生自覺構(gòu)建圖式的意識。在培養(yǎng)學(xué)生自覺構(gòu)建圖式的同時，教師也應(yīng)幫助學(xué)生激發(fā)其原有圖式，只有原有的圖式得以激發(fā)，才能使新知識與原有的圖式相吻合，那么原有的圖式才能發(fā)揮作用，進而來實現(xiàn)信息的接受、解碼、重組、儲存。

三、大學(xué)英語聽力教學(xué)研究及其應(yīng)用

1.大學(xué)英語聽力教學(xué)研究

盡管聽力理解能力相對于閱讀能力、寫作能力來說是重中之重，但是現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)者的聽力能力卻不盡人意，究其原因，除了與英語學(xué)習(xí)者缺乏與聽力材料相關(guān)的一些列語言知識、語用知識及背景知識有關(guān)外，筆者認為大學(xué)英語聽力教學(xué)中的教學(xué)方法不當(dāng)是導(dǎo)致學(xué)生聽力理解能力低下的主要原因。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)認為學(xué)好一門語言最重要的是掌握一定的詞匯和語法知識，在這一觀點的支配下，教學(xué)和研究把更多的注意力集中在語法和詞匯上而忽略了學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的聽力課堂上，教師在講解一篇聽力材料前往往之講解聽力材料中比較難的單詞，忽略了與聽力材料相關(guān)的背景知識的講解，這便導(dǎo)致了很多學(xué)生在語言層面上理解了聽力材料卻不明白聽力材料真正要表達的意思是什么。所以，聽力理解能力的提高需要學(xué)習(xí)者具備把聽力材料的內(nèi)容與其具備的背景知識聯(lián)系在一起的能力。

聽力理解過程中的信息加工主要通過兩種方式來完成：1）自下而上的信息加工模式，也被稱為數(shù)據(jù)驅(qū)動的加工模式，該模式認為聽是最小的意義單位，認為聽的過程就是一種線性的過程，并且在這個過程中不斷地對聲音進行解碼。該模型強調(diào)聽力作為一個過程，完全是認知的或?qū)β犜捜说膬?nèi)部的探討，強調(diào)語言方面對于理解是至關(guān)重要的。2）自上而下的信息加工模式，表明聽者積極把聽到的聲音作為線索來構(gòu)建說話者所要表達的原始意義。它強調(diào)了前面所知的知識，認知能力，文化和背景知識。這種信息處理方式的缺點是只注重更高層次的信息處理方式而忽視了聽力理解所必備的語言能力。自下而上的處理集中在聲音，單詞，語法結(jié)構(gòu)，和語音的其他組成部分，而自上而下的處理的重點是激活圖式，在全球理解和解釋的文本。兩種加工方式是英語學(xué)習(xí)者理解聽力材料的關(guān)鍵。

2.將圖示理論應(yīng)用到大學(xué)聽力教學(xué)中的措施

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)只注重語音、語法、詞匯等語言知識的傳授，缺乏對學(xué)習(xí)者非語言知識傳授的意識。“圖式”使人們在日常生活、學(xué)習(xí)中不斷積累起來的經(jīng)驗及知識結(jié)構(gòu)，有效地在聽力過程中運用圖式，可以促進學(xué)習(xí)者更好地預(yù)測上下文信息，所以，在聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做好以下幾方面工作：

（一）教授學(xué)生與聽力材料相關(guān)的文化背景知識，幫助學(xué)生構(gòu)建、豐富圖式。因為語言具有社會性，所以有必要使學(xué)生了解以英語為母語的地區(qū)的社會風(fēng)俗習(xí)慣，例如學(xué)習(xí)者聽到的是一篇關(guān)于萬圣節(jié)的聽力材料，如果學(xué)習(xí)者對“萬圣節(jié)”不了解，那么他們就非常有可能誤解聽力材料中要表達的意思。

（二）幫助學(xué)習(xí)者激活原有的圖式。圖示的激活要求學(xué)習(xí)者利用聽力過程中傳達的信息，如文中的關(guān)鍵詞，來推測聽力材料的主旨大意、上下文發(fā)展、材料中的細節(jié)等，并據(jù)此從大腦所儲存的知識中提取出與聽力材料相關(guān)的背景知識，只有這些背景知識被有效的激活，學(xué)習(xí)者才可能理解聽力內(nèi)容。所以，在播放聽力材料之前，教師應(yīng)該就與聽力材料相關(guān)的主題進行提問、啟發(fā)，并對聽力材料中出現(xiàn)的關(guān)鍵性詞匯進行反復(fù)地強調(diào)，來及時激活學(xué)生原有的圖式。

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基金項目：西北民族大學(xué)2015年度研究生科研（實踐）創(chuàng)新項目（Yxm2015134）