小學(xué)數(shù)學(xué)中“先學(xué)后教，以學(xué)定教”模式的應(yīng)用探討

張欽燕

摘 要：隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率也逐漸被人所關(guān)注，小學(xué)數(shù)學(xué)在符合學(xué)生的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)生自身主動(dòng)地學(xué)習(xí)來(lái)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能，了解數(shù)學(xué)思想和方法?！跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式正是有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的目標(biāo)，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；先學(xué)后教；以學(xué)定教

隨著我國(guó)課程改革的深入，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率是小學(xué)教育的一個(gè)重要問(wèn)題，很多數(shù)學(xué)老師為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)都積極地實(shí)施各種教學(xué)模式，充分發(fā)揮了自己的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)和聰明才智，在老師們的逐漸探索中，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式被確立下來(lái)。與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不同，這種教學(xué)模式不是先教后學(xué)而恰恰相反是先學(xué)后教，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)的局面，充分尊重了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率。

一、 “先學(xué)后教、以學(xué)定教”模式的過(guò)程

（一） 課前參與

“先學(xué)后教”就是要學(xué)生在上課之前先通過(guò)知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此對(duì)于“先學(xué)”來(lái)說(shuō)課前預(yù)習(xí)是必不可少的。先學(xué)后教模式中教師是一個(gè)宏觀(guān)的引導(dǎo)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是讓教師消失得無(wú)影無(wú)蹤，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)還是非常重要的。每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣及基礎(chǔ)不同，教師在制定預(yù)習(xí)提綱的時(shí)候要因人而異，因材施教，從而為學(xué)生自學(xué)做好指導(dǎo)。預(yù)習(xí)提綱的作用教師心里一定要時(shí)刻清楚，不能讓預(yù)習(xí)提綱牽著學(xué)生的鼻子走，而是讓學(xué)生在提綱的指引下自主地學(xué)習(xí)，千萬(wàn)不能讓提綱束縛學(xué)生的思維。

（二） 課中研討

對(duì)于“以學(xué)定教”來(lái)說(shuō)最重要的就是教師在課中對(duì)學(xué)生的指引，教師占據(jù)課堂的主體地位，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)十分重要，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要盡可能地促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性，并使其采用多樣的、適合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。在自主學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)少不了，同樣學(xué)生之間的交流與討論也少不了，學(xué)生之間可以就一些問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣可以促進(jìn)他們之間的相互促進(jìn)和學(xué)習(xí)。“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的模式雖然是以學(xué)生自學(xué)為主，但是教師的作用是非常重要的，如果缺少了教師的指引，學(xué)生的學(xué)習(xí)是達(dá)不到效果的，也不可能進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》這一課的時(shí)候，學(xué)生在課前就要通過(guò)自己對(duì)課本的學(xué)習(xí)初步對(duì)圖形有一個(gè)大致的了解，但是由于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限，難免會(huì)有些錯(cuò)誤或者是不足，因此在上課的時(shí)候，教師要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，促進(jìn)學(xué)生研討，將他們自己不懂的地方拿出來(lái)大家一起討論，從而解決學(xué)生對(duì)圖形認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，取得良好的教學(xué)效果。

（三） 課后延伸

課中需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)之后教師的引導(dǎo)顯得更為重要，自學(xué)難免會(huì)有一些漏洞和錯(cuò)誤，教師及時(shí)地指導(dǎo)、糾正學(xué)生的不足和錯(cuò)誤，通過(guò)學(xué)后的指導(dǎo)教師可以清楚地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，從而使教師可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難困惑進(jìn)行解決教導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤，然后在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把一些他們沒(méi)有自學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，由此可見(jiàn)在“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式中教師的指導(dǎo)作用非常重要，貫穿了整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

在學(xué)習(xí)完六年級(jí)上冊(cè)的《雞兔同籠》這一課之后，很多學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)、課堂研討下完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，切實(shí)地掌握這類(lèi)問(wèn)題，但是還是有很多學(xué)生難以理解，不能將這個(gè)問(wèn)題想明白，這個(gè)時(shí)候教師就要耐心地進(jìn)行課后指導(dǎo)，對(duì)于已經(jīng)掌握了的學(xué)生則可以與其共同探究多樣化的解題方法，從而使他們掌握“列表”“畫(huà)圖”“方程”等思維方法，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展、個(gè)性化學(xué)習(xí)，真正做到因材施教，因人而異。

二、 實(shí)施措施

（一） 教學(xué)目標(biāo)

“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前制定合理的教學(xué)目標(biāo)，在課前明確跟學(xué)生提起本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如說(shuō)，老師這節(jié)課要同學(xué)們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是質(zhì)數(shù)與合數(shù)，往常我們的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生先了解質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念是什么，然后它們的區(qū)別和聯(lián)系是什么，接著給學(xué)生提出要求，比如能從0到100中找出質(zhì)數(shù)與合數(shù)，能夠正確地對(duì)一個(gè)數(shù)進(jìn)行判斷等等。這些目標(biāo)都是教師在自己的經(jīng)驗(yàn)指引下制定出的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只能按部就班地被老師牽著鼻子走，雖然具有很強(qiáng)的可操作性，但是完全忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師不如把這些目標(biāo)僅作為自己上課的一個(gè)基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己翻開(kāi)課本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成質(zhì)數(shù)與合數(shù)的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果中缺少了哪一項(xiàng)自己的目標(biāo)不妨再發(fā)揮這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的作用，這樣可以使學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性。

（二） 積極引導(dǎo)

“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的模式要求學(xué)生作為課堂的主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是其重點(diǎn)和關(guān)鍵。只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)了后面的一切教學(xué)活動(dòng)才能開(kāi)展，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)才有保障。學(xué)生的學(xué)習(xí)的重要性給教師的引導(dǎo)提出了更高的要求，一旦教師引導(dǎo)不當(dāng)就可能出現(xiàn)學(xué)生自由散漫的現(xiàn)象。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)就是對(duì)一些公式、概念的理解，還有對(duì)一些題目的分析，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是如何用學(xué)到的知識(shí)去解決問(wèn)題。教師在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候要盡量減少不必要的知識(shí)，使知識(shí)由多變少，由雜變精，這樣可以使學(xué)生更清晰地把握數(shù)學(xué)知識(shí)的體系和內(nèi)容，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《角》這一課的內(nèi)容的時(shí)候，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去思考生活中哪些東西是有角的，是什么角？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還能促進(jìn)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻的了解。

（三） 讓學(xué)生會(huì)學(xué)

學(xué)生往往習(xí)慣了以往教師先教后學(xué)的教學(xué)模式，因此很少有學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)，他們往往不知道怎么學(xué)、學(xué)什么。在逐漸實(shí)行“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的模式的過(guò)程中教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何自己學(xué)習(xí)，由以前被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。俗話(huà)說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，掌握了學(xué)習(xí)方法才能使學(xué)生真正地學(xué)到知識(shí)，比如說(shuō)教學(xué)生求正方形的面積的時(shí)候，在講知識(shí)之前先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，對(duì)課本中的計(jì)算公式進(jìn)行探索，思考這些問(wèn)題。通過(guò)自己的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠掌握屬于自己的一套方法，教師在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行講解，解決學(xué)生遇到的難以解決的問(wèn)題。這樣學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)到了知識(shí)，還積累了自己的學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)語(yǔ)

“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式有力地打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端，充分尊重了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)技能、了解數(shù)學(xué)思想和方法，使學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，從學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變，只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。