新形勢下高校會計教學(xué)改革探究

賴潔嫦

【摘要】隨著社會需求的不斷變化，高等教育人才培養(yǎng)模式也在積極轉(zhuǎn)變，特別是近年來，我國高等院校數(shù)量增加，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。高校會計教學(xué)的目的在于培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型”人才，提升學(xué)生在工作中的動手能力。目前，高等院校會計教學(xué)方案大多處于由以往的“教學(xué)型”模式向“應(yīng)用型”模式的轉(zhuǎn)變過程中。而由于缺乏應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，部分院校師資力量受限使得“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式在實(shí)際的教學(xué)過程中很難落實(shí)，畢業(yè)學(xué)生在實(shí)踐能力方面與職業(yè)需要相差較大，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)無法真正體現(xiàn)培養(yǎng)單位的初衷。本文以高等院校會計教學(xué)為研究對象，結(jié)合新形勢下社會需求，剖析會計教學(xué)改革過程中所存在的問題，并提出合理建議。

【關(guān)鍵詞】高等教育 會計教學(xué) 問題 對策分析

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0247-02

經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，促使著社會需求對人才質(zhì)量的要求不斷提高，特別是在當(dāng)前嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)形勢下，社會對人才的總需求在數(shù)量上呈現(xiàn)出遞減的趨勢，畢業(yè)生在求職過程中競爭也十分激烈。國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢的迅猛發(fā)展對高等院校會計專業(yè)教學(xué)體系也都提出了新的挑戰(zhàn)與要求。企業(yè)用人單位在招聘的過程中不僅注重畢業(yè)生對教材知識的掌握以及理解程度，更加看中高等院校畢業(yè)生在實(shí)際工作過程中的動手能力以及操作能力。根據(jù)2015年畢業(yè)生求職意向以及對用人單位的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在同等條件下，用人單位更加傾向于選擇擁有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，而實(shí)習(xí)經(jīng)歷也越來越被用人單位看中。

高等教育教學(xué)體系涉及到高等院校、在校學(xué)生以及市場需求三個方面，是三個方面綜合作用的產(chǎn)物，高等院校應(yīng)當(dāng)堅持市場需求作為教學(xué)先導(dǎo)，以培養(yǎng)出適合市場需要的復(fù)合型人才?！陡叩冉逃ā分幸裁鞔_規(guī)定，高等院校在培養(yǎng)人才過程中的目的是為了培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新精神以及動手能力操作能力強(qiáng)的學(xué)生，而不是教會學(xué)生對教材知識進(jìn)行大體上籠統(tǒng)的認(rèn)知。高等院校是培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神人才的重要教學(xué)場所，是開發(fā)鍛煉學(xué)生實(shí)際動手能力的主要基地。近幾年，高等院校會計專業(yè)高考招生數(shù)量不斷增加，會計專業(yè)已經(jīng)成為高等院校開設(shè)的重要專業(yè)之一。因而，會計教學(xué)成為了高等院校教學(xué)體系中的重要組成部分。高校會計培養(yǎng)方案要堅持以社會需求為導(dǎo)向，結(jié)合新的經(jīng)濟(jì)形勢與社會環(huán)境，培養(yǎng)出的應(yīng)當(dāng)是具有高素質(zhì)扎實(shí)的理論功底的應(yīng)用型人才。但是目前我國大多數(shù)高等院校會計教學(xué)體系還不完善，實(shí)踐教學(xué)課時數(shù)較少，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生在動手能力與實(shí)際操作能力方面較弱。通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，部分高等院校在對會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，也出現(xiàn)不少問題。特別是會計專業(yè)的教學(xué)方案與教學(xué)目的不對等的矛盾在很大程度上束縛了應(yīng)用復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，這也是造成當(dāng)下學(xué)生動手能力與實(shí)際操作能力方面較弱的主要原因之一。在當(dāng)下高校畢業(yè)生就業(yè)壓力日趨嚴(yán)重的大背景下，高等院校特別是財經(jīng)類高校會計專業(yè)教學(xué)體系改革勢在必行，高校會計培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排與設(shè)計能否認(rèn)真落實(shí)，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神以及動手能力強(qiáng)的人才也起到關(guān)鍵性的作用。

一、會計教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

目前，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，我國高等院校會計專業(yè)教學(xué)體系大多不能適應(yīng)這種變化，相較于社會需求日新月異的變化，教學(xué)體系略顯陳舊，不能完全適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求。教學(xué)體系的科學(xué)與否對復(fù)合型人才的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，高等院校要設(shè)置科學(xué)合理的專業(yè)教學(xué)體系才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生，才能在市場競爭的過程中處于優(yōu)勢。同時，實(shí)踐教學(xué)以及假期企業(yè)實(shí)習(xí)是提升在校大學(xué)生動手能力與操作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因而，在教學(xué)體系過程中要合理配置實(shí)踐教學(xué)課時并實(shí)行實(shí)踐學(xué)分制。高等院校要充分利用資源為學(xué)生搭建實(shí)習(xí)平臺，提供實(shí)習(xí)機(jī)會。通過實(shí)際的動手操作，將課本所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，才能有效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.教學(xué)目的不明確，學(xué)科教學(xué)體系不完善

目前，部分院校特別是新成立的高等院校，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科教學(xué)體系的建立大多“臨摹”各兄弟院校，這就使得教學(xué)體系存在巨大弊端。老師在教學(xué)過程中很難結(jié)合院校實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育，而學(xué)生對這套不合理的教學(xué)體系也顯得力不從心，在學(xué)習(xí)的過程中無法達(dá)到對知識很好理解。如在會計專業(yè)教學(xué)過程中，大多數(shù)教學(xué)課程設(shè)置雷同，教材知識點(diǎn)相似度較大，是會計制度的詮注。

2.會計實(shí)踐教學(xué)設(shè)置不合理、存在管理偏差

實(shí)踐教學(xué)課時設(shè)置的目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，給予學(xué)生動手操作的機(jī)會。而目前實(shí)踐教學(xué)的安排沒有完全體現(xiàn)能力要求，更不能反應(yīng)會計學(xué)科在教學(xué)過程中真實(shí)目的。目前，從大多數(shù)高等高校的實(shí)踐教學(xué)來看，開設(shè)實(shí)踐課程的科目主要是少數(shù)會計專業(yè)課程，如基礎(chǔ)會計、 中級財務(wù)會計等 ，其他會計相關(guān)課程的實(shí)習(xí)項(xiàng)目還非常少。并且，在課程實(shí)踐教學(xué)中 ，往往過于偏重于操作與基礎(chǔ)核算層面 ，教師對學(xué)生的綜合分析能力和解決實(shí)際問題的能力的訓(xùn)練不夠。在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐考核方面，實(shí)踐教學(xué)過程有待提升。高等院校內(nèi)部開設(shè)的會計實(shí)踐課程，往往是在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)訓(xùn)大樓內(nèi)部安裝會計實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)授課 ，主要分為人工模擬、電算化操作等，課程實(shí)踐基地大多是在校內(nèi)，學(xué)生課外作業(yè)也基本上都在校內(nèi)完成。相比較于校內(nèi)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，校外的實(shí)習(xí)相當(dāng)有限 ，學(xué)生到校外實(shí)習(xí)單位的財務(wù)部門僅限于觀看或參與一些簡單的會計核算事項(xiàng)。

3.部分院校師資力量不足，實(shí)踐能力較弱

教師素質(zhì)對會計教學(xué)有深刻影響，作為高等院校重要的群體，應(yīng)該思考在實(shí)際的教學(xué)過程中如何能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂的過程中如何提升學(xué)生的積極性，以及如何在課后與大學(xué)生搭建良好的互動機(jī)制，這些因素都在影響著會計教學(xué)的質(zhì)量。如日前，有網(wǎng)友稱一名高校教師開“網(wǎng)絡(luò)直播”，在課后為學(xué)生解答疑問，憑借著新的互動平臺，與學(xué)生搭建了良好地溝通渠道，這種答疑方式學(xué)生們也紛紛點(diǎn)贊。因而，這種有新意的答疑方式也值得其他老師學(xué)習(xí)并推廣。高校教師作為教學(xué)的主角，十分關(guān)鍵，而部分院校師資力量不足，在很大程度上束縛了高質(zhì)量復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

二、會計教學(xué)改進(jìn)措施與對策分析

1.堅持市場需求為導(dǎo)向，明確“應(yīng)用型”辦學(xué)特色

高校畢業(yè)生在畢業(yè)后，最終要選擇進(jìn)入人才市場，實(shí)現(xiàn)自我的人生價值與社會價值，將所學(xué)習(xí)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)際的工作中去。伴隨著經(jīng)濟(jì)形勢的不斷變化，人才市場對會計類人才的需求也在發(fā)生著不斷的變化。作為會計人才培養(yǎng)單位，尤其是高等院校負(fù)責(zé)人，要具有敏銳的市場洞察力，堅持以市場需求為導(dǎo)向，立足于新的經(jīng)濟(jì)形勢與社會發(fā)展，深入人才市場調(diào)研。針對“應(yīng)用型”教學(xué)目的尚不明確，使得教學(xué)體系無法及時與社會需要相銜接，導(dǎo)致高校畢業(yè)生“學(xué)”與“用”之間存在很大差距。在搭建會計學(xué)科教學(xué)體系的過程中，首先要明確教學(xué)目的，要明確區(qū)分院校檔次。以我國目前的教育層次劃分來看，高等院校主要包括：高等職業(yè)教育、本科教育、研究生教育（又可劃分為碩士研究生教育和博士研究生教育），在這三大類教育層次中，都設(shè)立有培養(yǎng)會計人才的相關(guān)專業(yè)。作為高校管理者，要明確自我定位，針對高等職業(yè)教育和本科教育層面，要以“復(fù)合應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為主，而研究生教育要以“科研教學(xué)”定位為主，逐步實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的教學(xué)模式。

高等院校教學(xué)層次與目標(biāo)定位分析表

2.搭建科學(xué)合理的會計教學(xué)體系，完善“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)方案

在教學(xué)體系的設(shè)置過程中，要結(jié)合院校實(shí)際定位、生源質(zhì)量情況等其他因素，既要重視基礎(chǔ)課程又要重視專業(yè)課程，既要重視理論課程還要兼顧實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目環(huán)節(jié)?？茖W(xué)合理的教學(xué)體系是因時而變的，是不斷變化更新的。因而，在高等院校特別是高等職業(yè)學(xué)院以及本科院校在培養(yǎng)人才的過程中，要緊跟市場變化，以市場為依據(jù)，制定符合企事業(yè)單位需求的培養(yǎng)方案。以高等職業(yè)教育為例，首先院校要想做“強(qiáng)”、做出“特色”就應(yīng)該做“專”，以“專”促“強(qiáng)”。當(dāng)然，每當(dāng)頒布新的法規(guī)、政策時，授課教師要及時將知識傳授給學(xué)生，以避免在校期間學(xué)習(xí)到的知識與社會需求脫節(jié)。

3.引進(jìn)人才，加強(qiáng)師資定期培訓(xùn)力度

師資力量是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素，師資力量的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。因而，針對部分院校師資力量薄弱，特別是實(shí)踐能力不強(qiáng)的情況，要加大對授課教師的培訓(xùn)力度，搭建院企互助平臺，鼓勵在校教師積極深入實(shí)踐，在實(shí)踐中加深對知識的理解。推動“雙師型”師資力量建設(shè)，通過選派在校優(yōu)秀專業(yè)教師，特別是年輕教師，到會計師事務(wù)所掛職，從事會計實(shí)務(wù)如財務(wù)、審計等工作，引導(dǎo)教師將理論知識聯(lián)系客觀實(shí)際，提高實(shí)踐教學(xué)能力以滿足日常教學(xué)需要。同時，要引進(jìn)優(yōu)秀人才，特別是可以聘請校外名企優(yōu)秀在職人員作為學(xué)生的課外實(shí)踐導(dǎo)師，在日常的工作中為學(xué)生搭建實(shí)習(xí)平臺，提供實(shí)習(xí)機(jī)會并指導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對教材知識的理解程度，提升學(xué)生的動手能力與實(shí)踐能力。只有堅持教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，才能在最大程度上培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生，才能提升院校的知名度，提升院校的辦學(xué)特色，形成良好的社會形象。

參考文獻(xiàn)：

[1]何玉潤，李曉慧.美國高校會計人才培養(yǎng)模式研究——基于美國十所高校會計學(xué)教育的實(shí)地調(diào)研[J].會計研究.2013（04）

[2]王慶石，劉偉，孫宗揚(yáng)，吳寶峰.本科層次卓越會計人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究與設(shè)計[J].教育研究.2013（01）

[3]勞秦漢，勞川奇.當(dāng)代會計文化的轉(zhuǎn)型——會計準(zhǔn)則國際趨同的會計文化轉(zhuǎn)型背景探析[J].會計之友.2011（18）

[4]吳中春.能力導(dǎo)向的大學(xué)本科會計教育問題研究[J].南京審計學(xué)院學(xué)報.2009（04）

[5]劉國武，陳少華，賈銀芳.會計教學(xué)中批判性思維教學(xué)法運(yùn)用策略分析[J].會計研究.2005（12）

[6]崔潔.以“就業(yè)+發(fā)展”為導(dǎo)向鑄就會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].陜西教育（高教）.2016（02）

[7]劉沓，章劉成，周航.新常態(tài)經(jīng)濟(jì)的會計人才需求與會計高等教育變革[J].高等財經(jīng)教育研究.2015（04）

[8]王文華，陳學(xué)平，趙紅梅，陳玉榮.談管理型財會人才能力框架及培養(yǎng)模式[J].財會月刊.2015（20）