職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

李術(shù)釵++陳江++楊寧線+龔國芬

【摘要】創(chuàng)新是時(shí)代精神的核心，培養(yǎng)以“創(chuàng)新為靈魂”的高技能的創(chuàng)新人才，已成了穩(wěn)步推進(jìn)職業(yè)教育改革的方向，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高等教育的重要內(nèi)容和主要目標(biāo)。本文在分析傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問題的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度探討人才培養(yǎng)模式的策略及實(shí)施路徑。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】2015年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題編號(hào)：2015B209）大數(shù)據(jù)背景下技能型高校向技術(shù)型高校組織轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑研究。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）12-0025-02

黨和國家對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的高度重視，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出：深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，高新技術(shù)層出不窮、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)工藝和生產(chǎn)過程等都發(fā)生了相應(yīng)的變化，這對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)能力，尤其是適應(yīng)新崗位和生產(chǎn)過程更新?lián)Q代的能力提出了更高的要求。走新型工業(yè)化道路、推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式以及建設(shè)創(chuàng)新型國家，都需要培養(yǎng)一大批能夠解決生產(chǎn)技術(shù)難題的技術(shù)人才，這對(duì)人力資源結(jié)構(gòu)和素質(zhì)也提出了新的更高的要求。對(duì)于高等職業(yè)教育而言，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才就成了高等教育的重要內(nèi)容和主要目標(biāo)。

一、反思我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的模式

由于我國職業(yè)教育起步較晚，某些地方和高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念不夠重視，不與專業(yè)教育緊密結(jié)合，與實(shí)踐脫節(jié)，沒有自己特色的創(chuàng)新教育理念；其次在專業(yè)設(shè)置方面存在盲目性。部分職業(yè)院校一味的追隨一些熱門專業(yè)，盲目進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，因此導(dǎo)致一些專業(yè)供過于求，使學(xué)生面臨就業(yè)難的問題；第三是課程內(nèi)容的不合理性，教材的發(fā)展體現(xiàn)不出產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，不僅無法自成體系，而且內(nèi)容缺乏針對(duì)性、科學(xué)性，沒有遵循“知識(shí)夠用，技能實(shí)用”的原則。再加之在傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下，職業(yè)院校教師缺乏在企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂上過多的注重理論知識(shí)的傳授，忽略或不重視知識(shí)與工作崗位的聯(lián)系及學(xué)生能力的形成，這就導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)，專業(yè)技能較差；第四是教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教師自身對(duì)企業(yè)接觸較少，對(duì)企業(yè)應(yīng)用的各種新產(chǎn)品、新設(shè)備和新儀器缺乏必要的了解，這就導(dǎo)致所教授的內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)際需求脫節(jié)；第五是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高，實(shí)踐平臺(tái)短缺，部分職業(yè)院校的實(shí)習(xí)基地建設(shè)水平都較低，設(shè)備老化、陳舊，學(xué)生實(shí)踐課教學(xué)課時(shí)安排較少，學(xué)生不能將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有效的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生技能水平較低，當(dāng)然更談不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位及培養(yǎng)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，并不是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的簡單疊加，而是在理念上和內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)教育的超越[1]。其核心內(nèi)涵“是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)高等學(xué)校不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方式，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”[2]。

結(jié)合當(dāng)今的社會(huì)背景，探索高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才就是給企業(yè)生存和發(fā)展助力。所謂創(chuàng)新人才， 實(shí)質(zhì)是具有一定創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)， 在即有知識(shí)與專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)上能夠通過觀察、思考與分析，找出問題或不足，并進(jìn)行提升、改造、革新的人才。創(chuàng)新人才有不同層次，也存在于不同領(lǐng)域，比如處于高、精、尖端層面的創(chuàng)新人才，在技術(shù)引領(lǐng)層面的創(chuàng)新人才，以技術(shù)為基礎(chǔ)、在技能型崗位上的技能型創(chuàng)新人才。技能型創(chuàng)新人才是國家創(chuàng)新型人才的重要組成部分，在全球化、知識(shí)化、信息化的時(shí)代，技能型創(chuàng)新人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求[3]。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略探討

（一）成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)

以領(lǐng)導(dǎo)為核心，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，組織培養(yǎng)方案要經(jīng)專家認(rèn)證，落實(shí)全面質(zhì)量觀。其行動(dòng)計(jì)劃在高職院校人才培養(yǎng)過程中的“落地”，首先需要的仍然是觀念的突破及領(lǐng)導(dǎo)層面的支持；其次有專門的團(tuán)隊(duì)去落實(shí)每一步行動(dòng)計(jì)劃，如外圍的調(diào)研，組織專家的評(píng)估等。

（二）更新觀念，構(gòu)建創(chuàng)新型教育理念

1.突出“以學(xué)生為本”的教育理念

始終貫徹“育人是學(xué)校之根本”的指導(dǎo)思想，以“為學(xué)生提供良好的教育服務(wù)”為宗旨，圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生不同的教育需求及發(fā)展需要，構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式和具有個(gè)性化的培養(yǎng)方案，建立靈活自主的教學(xué)管理機(jī)制，加強(qiáng)軟硬件條件建設(shè)，營造良好的育人環(huán)境。

2.突出教學(xué)的核心地位

特別是學(xué)位領(lǐng)導(dǎo)層面，在觀念上認(rèn)識(shí)到教學(xué)對(duì)學(xué)校發(fā)展的根本作用。要把教學(xué)置于學(xué)校辦學(xué)的核心地位，才能培養(yǎng)出真正創(chuàng)新人才。學(xué)生畢業(yè)后在工作及學(xué)習(xí)中會(huì)遇到更多實(shí)際技術(shù)問題，通過對(duì)這些問題的探索與解決，能夠進(jìn)行產(chǎn)品的技術(shù)改良或服務(wù)質(zhì)量的提升，具有不可估量的創(chuàng)新潛質(zhì)，最終體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

3.準(zhǔn)確定位創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)

全面貫徹黨的教育方針和遵循高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律， 以《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》為指導(dǎo)思想，深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，注重以區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)為背景的產(chǎn)學(xué)研深度融合，確立“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能性人才”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，積極探索為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的辦學(xué)體制，與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生能在技術(shù)應(yīng)用、智能操作崗位上發(fā)揮特長，展現(xiàn)實(shí)力，成為能適應(yīng)市場(chǎng)和環(huán)境變換的主體。

4.突出院校的辦學(xué)特色

特色是高等學(xué)校的生命線。特色包括管理、人才培養(yǎng)、教育理念、學(xué)科專業(yè)設(shè)置等諸多方面。結(jié)合學(xué)校的發(fā)展，并將這種特色定位落實(shí)在實(shí)踐中，對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有指導(dǎo)作用。首先通過調(diào)研，全面掌握社會(huì)發(fā)展需要，定位人才的培養(yǎng)目標(biāo)；其次在客觀評(píng)價(jià)自身辦學(xué)能力和條件，選擇創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略穩(wěn)步發(fā)展。辦學(xué)特色中對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，是經(jīng)過理性選擇的科學(xué)定位，在此基礎(chǔ)上逐步推進(jìn)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的改革創(chuàng)新。

（三）修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容與課程體系

通過高職教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系，這個(gè)體系中應(yīng)重點(diǎn)突出實(shí)踐性教學(xué)和技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)，根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，加大實(shí)踐性教學(xué)的比重，并通過內(nèi)容的不斷更新，使學(xué)生能將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中，提高學(xué)生的各種能力。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、專業(yè)選修課程，使學(xué)生在扎實(shí)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，依自身興趣、愛好和特長，選擇不同的發(fā)展方向，從而真正做到因材施教；其次隨著培養(yǎng)目標(biāo)的較變，不僅重視專業(yè)知識(shí)的傳授，更注重專業(yè)知識(shí)與通用知識(shí)相結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)，還應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，使之得以發(fā)展，同時(shí)還要改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的灌輸式知識(shí)傳授形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，并主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中的教育方式。

（四）構(gòu)建和諧寬松的人文環(huán)境

應(yīng)建立輕松寬容的人文環(huán)境，給學(xué)生適當(dāng)?shù)男菹r(shí)間。一個(gè)寬容的人文氛圍能夠激發(fā)人的靈感，促進(jìn)人才的創(chuàng)新性活動(dòng)。若缺乏寬容社會(huì)風(fēng)氣的保護(hù)，人的思維和創(chuàng)新品質(zhì)被束縛，無法燃起創(chuàng)新的激情。

（五）培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍

教師是高職院校的一線工作人員，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)主要靠教師知識(shí)技能的傳遞。學(xué)校主體應(yīng)重視教師的培養(yǎng)，多給教師出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師深造。如果教師具備較高的創(chuàng)新能力和不斷求索的精神，就能夠潛移默化的影響學(xué)生。高職院校迫切需要建立一支具備創(chuàng)新意識(shí)、精神和能力的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。作為高職院校教師的我在教學(xué)上深有體會(huì)，優(yōu)秀的、充滿激情的教師不是管出來的。從事高等職業(yè)教育的教師，應(yīng)具備如下特征：首先，要有創(chuàng)新性教育觀念，能夠在學(xué)生汲取知識(shí)的過程中，教會(huì)學(xué)生如何處理大量的信息，引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法；其次，要具有多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從事高職教育的創(chuàng)新型教師，不僅需要掌握本專業(yè)和相關(guān)知識(shí)，還應(yīng)具備多層次、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)；再次，要有科研型的教學(xué)能力，在授課過程中激發(fā)創(chuàng)新的知識(shí)點(diǎn)，容易點(diǎn)燃他們的創(chuàng)作激情。

（六）逐步推進(jìn)創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)

創(chuàng)新平臺(tái)包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及校企合作，課程建設(shè)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是支撐課程建設(shè)的基石。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是課程實(shí)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，教學(xué)方式工作化，教學(xué)環(huán)境職場(chǎng)化”的保障。高職學(xué)生創(chuàng)新在于技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新，實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的主戰(zhàn)場(chǎng)。

推進(jìn)校企一體化，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育成功的基石，離開這一基礎(chǔ)平臺(tái)，職業(yè)人才的成長就只能是緣木求魚。研制職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法、推動(dòng)職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展、探索混合所有制辦學(xué)、開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)等是推進(jìn)校企合作制度化、促進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展的主要途徑。

四、結(jié)語

為了進(jìn)一步推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確指出：從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理。為了全面堅(jiān)持貫徹黨的基本教育方針，實(shí)現(xiàn)以人為本的教育，逐步形成以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、以創(chuàng)新引領(lǐng)就業(yè)的格局，全面推進(jìn)創(chuàng)新人才教育的培養(yǎng)目標(biāo)[4]。對(duì)職業(yè)教育的改革創(chuàng)新，是對(duì)我國創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)踐，是促進(jìn)職業(yè)院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的重要措施，對(duì)實(shí)現(xiàn)我國教育對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有著不可估量的現(xiàn)實(shí)意義。

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[4]沈銀珍.培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[J].創(chuàng)新職業(yè)教育，2015，（15）157.

作者簡介：

李術(shù)釵（1974-），女，貴州貴陽人，副教授，碩士，從事中醫(yī)中藥學(xué)研究。

陳江（1987-），女，貴州貴陽人，助教，學(xué)士，從事藥研究。

楊寧線（1983-），女，貴州貴陽人，副教授。