引源頭活水，寫生活滋味

郭曉榮

【中圖分類號】G623.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

一直以來，作文寫作是深為學生所苦惱的，作文教學也讓老師難以把握。學生覺得無話可說，無從表達。老師覺得面對眾多的寫作問題，在課堂有限的時間難以充分講評，言不盡意；而且講評并不是解決作文難的根本途徑，面對著有限的生活范圍，作文往往成了無源之水，無本之木，這才是問題的癥結所在。如何解決這個難題，我們可以從名著閱讀中去尋求解決的途徑。眾多的經典文學名著是人類文化的結晶，是一個時代的特色與心聲的體現，更是一筆寶貴的精神財富。閱讀名著，能影響讀者，啟迪讀者，教育讀者。它可以調節(jié)人的情緒，提高人的精神境界。名著作品深刻而積極的思想還可以激發(fā)讀者追求和創(chuàng)造美好的事物。名著所展現的廣闊世界可以大大豐富學生的生活，并進而對他們的寫作產生積極地影響。我們可以從以下幾個方面去認識閱讀名著對于學生寫作的影響。

一、閱讀經典名著，有利于學生拓寬視野，豐富生活經歷

現代中學生由于學業(yè)負擔較重，每天奔波于學校家庭兩點一線間，非常規(guī)律，即使假期有機會旅游，也多是走馬觀花轉一圈，缺少機會靜下心來體味生活，放飛心靈。學生的生活圈子是狹小的，生活體驗是單調的，生活經歷是有限的。表現在寫作當中，往往苦于動筆，無話可說，或者一個素材從小學用到中學，不斷的改頭換面，出現在不同題目的作文中。其實這些生活體驗、寫作素材的缺少是可以通過閱讀名著得到彌補的。豐富多彩的經典名著就像一部百科全書，把一個個精彩紛呈的世界展現在學生面前，它們是超越時間，也是超越國度的，但大多都展現著普通人的喜怒哀樂，具有人類共有的情感，往往可以引起學生的共鳴與向往。就拿現在的學生說吧，可能不少學生的童年要奔波于各種興趣班，抱怨生活平淡枯燥，少了一份新鮮和自由。但在名著閱讀中，卻得以共享別人的別樣的童年：他們會看到，湯姆是如何厭煩學習，一心想當英雄，又如何經過種種曲折，得到一個圓滿的結局。湯姆種種有趣的想法，他帶有傳奇色彩的經歷，滿足了學生們心中的那份好奇與渴望，尤其是男孩子們，誰的心中沒有一個英雄夢呢？學生們在閱讀中往往禁不住會心一笑，似乎自己就是那個無所不能的小男孩了，他們得到了一種心靈的滿足！同樣是在名著中，他們還會看到在老北京城，英子的童年又是如何的溫暖怡人，饒有趣味。環(huán)繞在她周圍的人，是那樣的可親可敬，即使是小偷，瘋子，也有他們善良的一面，讓人回味悠長。而環(huán)繞在她周圍的事情，又是那般的有趣。不但好吃的、好玩的應有盡有，還有不少獨特的風俗。在品味英子的故事時，一幅幅老北京的風情畫也展現于學生面前。隨著時代的變遷，有不少畫面已經消失在人們的生活中了，而我們的學生則通過閱讀去發(fā)現，感受過去的生活。他們了解著這一切，是那般新奇，那般讓人感慨。閱讀彌補著因年代久遠而無法了解過去的缺憾，學生們在豐富著自己見聞的同時也豐富著自己的情感。至于眾多優(yōu)秀的歷史小說，詩詞歌賦，更是對歷史全面、真實而生動的反映，閱讀這些作品，也就是在讀一部中國的歷史，從而拓寬學生的視野。它們比歷史課更感性，更細膩，也更深刻。可以說，學生的生活的范圍及時間是有限的，不可能體驗和窮盡全部的社會生活，而名著給學生提供了豐富的生活體驗，彌補了他們認知的不足。長期堅持閱讀，學生也就會學習如何去觀察生活，捕捉素材；有的學生還會以名著為寫作對象，拓寬了自己的寫作范圍。

二、閱讀經典名著，有利于學生學習語言，提高表達能力

不少學生怕寫作文，不光是缺少經歷，素材，還有一個苦惱之處是表達能力的欠缺。比如說心里有某個事物的形象，還比較生動，可是找不到合適的詞語把它表現出來。寫好后干巴巴的，缺少精氣神，不能體現出特點來。這首先是缺少語言的積累。還有的學生是表達啰嗦，詞不達意，只能用“然后”來掩飾，一句話能用五六個“然后”。要解決這個問題，僅靠課文中幾篇文章的學習，顯然是遠遠不夠的，必須通過長期的，大量的閱讀來體會，積累，加大語言儲備。語言的數量積累上去了，語言的質量才能體現出來。才能夠把自己看到的，聽到的順利的表達出來。從這個角度講，名著作品又是非常好的語言訓練材料。經典名著的語言都是非常精彩，非常典范的。例如在刻畫人物時，或是油畫式的精雕細琢，或是寫意畫式的寥寥數語，都能惟妙惟肖的表現出這個人物的特點。甚至于是極為復雜微妙的內心，也可以用相應的詞語表現出來。例如《水滸傳》，給我們刻畫了108位梁山好漢，他們大多是青壯年男子，個性有相似之處，大都是一身正氣，很講義氣。但作者卻能寫出他們之間的細微的區(qū)別，各人有各人的故事，各人有各人的脾性，各人有各人的語言。能夠從共性中寫出個性，作者的語言功底可見一斑。這就是極好的語言學習材料。同樣在寫景狀物時，那些變幻莫測的自然現象，那些千姿百態(tài)的自然萬物，也都能夠被作家呈現于筆端。漢語的精細與豐富，博大與深刻，都充分體現了出來。而在敘事時，又或簡潔或渲染，但都做到了清晰自然。這所有語言的表達，都是值得借鑒的。我們提倡學生在閱讀中做摘抄，積累大量精彩的描寫語段，就是為了學習語言，能把自己的所見所聞，所感所想有準確而生動的表達。書面表達有進步了，同時也會積極地影響學生的口頭表達?？傊?，是通過名著閱讀學習語言。努力做到會說話，會寫作，落實語文學習中的“聽說讀寫”，全面提高學生的表達能力。

三、閱讀經典名著，有利于學生提高修養(yǎng)，得到心靈滋養(yǎng)

作文在解決了素材積累和語言表達的問題后，其立意的高低也是決定作文成敗的一個重要方面。言為心聲，作文的立意也反映著學生對這個世界的認識是否正確，是否深刻；也反映出他們是否有一個美好健康的心靈。由于時代的發(fā)展進步，也由于網絡的迅速普及，學生接受的信息量是非常大的，但這些信息又往往真假相摻，甚至有別有用心者故意造謠生事。而成長中的青少年有時不加分辨，全盤接受，這對他們人生觀，世界觀的形成帶來了消極的影響。時代讓孩子們有了個性張揚的機會，卻也讓他們更易走向自以為是和偏激。而文學名著是引導學生走向積極人生的重要途徑。名著之所以為名著，就是因為這些作品傳遞著真善美，鞭撻著假丑惡；是對人生正能量的體現和追求，是對美好人性的一種展現和贊美。例如《傅雷家書》這部著作，既是苦心孤詣的教子篇，凝聚著傅雷對祖國、對兒子深厚的愛；也是在強調一個年輕人如何做人、如何對待生活，傅雷用自己的經歷現身說法，教導兒子待人要謙虛，做事要嚴謹，禮儀要得體；遇困境不氣餒，獲大獎不驕傲；要有國家和民族的榮辱感，要有藝術、人格的尊嚴，做一個“德藝兼?zhèn)?、人格卓越的藝術家”。同時，對兒子的生活，傅雷也進行了有益的引導，對日常生活中如何勞逸結合，正確理財，以及如何正確處理戀愛婚姻等問題，都像良師益友一樣提出意見和建議。其實書中的許多觀點，都是家長和老師經常向學生灌輸的，但初中階段的學生多少有點叛逆有點自以為是，不屑于去聽?，F在，讓他們換一個角度，從名著中去解讀父母的拳拳愛子之心，從中也能體察到自己父母的辛苦，也是提高自身修養(yǎng)的極好的教材。又如《西游記》這部作品，在小學時，大家多關注的是電視劇緊張奇妙的情節(jié)，是演員們的精妙演技。但進入初中后，再次走進原著，我們引導學生去回味情節(jié)，品評人物，從思想上收獲了更多的東西。唐僧最初只是一個肉身凡人，沒有什么特殊的本領。西行之路，困難重重，十萬八千里，磨難不斷。盡管有三個徒弟的保護，卻還是屢屢身陷困境，有性命之憂。唐僧面對著那么多面目猙獰的妖怪的威脅，也面對著女兒國權勢與柔情的挽留。但這一切都不能絲毫動搖他取回真經的信念?！耙坏┱J定目標。必定風雨兼程”。是堅忍不拔的意志讓唐僧完成了這樣一個看似無法完成的任務。中學生就應該有這樣的精神，才能克服學習中的枯燥與苦難，從而有所成就。同樣，取經途中，悟空的忠心耿耿，師兄弟之間的互助友愛，又在潛移默化地告訴我們，一個團隊要取得成功所必備的種種要素。類似的美好的情操在名著中是舉不勝舉的，在閱讀中不斷的去接觸這些美好的東西，有助于學生形成積極健康的心靈，也有助于他們能較為深刻的去思考，去分析，認識生活。思想上有提升了，寫作文也能有較深的思考；心靈美好了，就能夠在作文中去謳歌，去發(fā)揚美的東西。文章有了積極深刻的立意，就能帶給自己，帶給更多的人心靈的慰藉，精神的鼓舞。

以上只是名著閱讀對于學生寫作的較為重要的幾個方面的影響，當然遠遠不是全部的作用。事實上，名著閱讀帶給學生的影響是全面的，深刻的，滲透在孩子學習生活的各個方面。學生在名著閱讀中開闊眼界，感受生活；在名著閱讀中品析語言，含英咀華；在名著閱讀中感受美好，滋養(yǎng)心靈。名著閱讀提升的不僅僅學生的寫作能力，更是認知社會的能力，是學生走向積極人生的良好開端。