初中英語聽力教學(xué)策略探究

蔡洪梅

【摘 要】 關(guān)于英語學(xué)科中聽力的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有一定的挑戰(zhàn)，對(duì)此，針對(duì)其教學(xué)策略，文章開展了一些探討和分析。

【關(guān)鍵詞】 初中；英語聽力；教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）13-0-01

隨著教學(xué)的改革，在英語教學(xué)的過程中越來越加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生聽力的訓(xùn)練，其成績?cè)诳荚嚨目偝煽冎羞_(dá)到一定的比重，不容大家忽視。但是聽力教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，仍然存在著許多的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，由于缺乏基礎(chǔ)和練習(xí)，不能夠自如應(yīng)對(duì)聽力考試，將其視為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)充滿壓力；教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，忽視聽力教學(xué)，注重其它的知識(shí)能力的訓(xùn)練；對(duì)于各大中學(xué)來說，基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，沒有相關(guān)的教學(xué)設(shè)備等，這些種種的因素，使得我們的教學(xué)不夠完善。

為了完善英語聽力教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，提高中學(xué)生學(xué)習(xí)成績，我們就英語聽力教學(xué)的相關(guān)問題，開展研究和探討。

一、注重心理引導(dǎo)

學(xué)生為什么學(xué)不好英語聽力，首先，從自身出發(fā)，對(duì)英語聽力的學(xué)習(xí)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，心理存在一定的障礙。初中生在剛接觸或者開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，覺得聽力具有一定的挑戰(zhàn)，也失去學(xué)習(xí)的耐心，或者在其它學(xué)生的影響之下，心理產(chǎn)生一定的壓力，這些都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，沒有端正良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生也就無法從開始獲得提高。

因此，我們首先要做的就是要先進(jìn)行思想教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生明白，有關(guān)的學(xué)習(xí)沒有那么難，也沒有那么簡單，要學(xué)生勇敢面對(duì)，從心理教育上做好學(xué)習(xí)的第一步。例如，在教學(xué)剛開始的時(shí)候，選擇難度較小的聽力，聽簡單的對(duì)話選擇出相關(guān)的詞匯，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)，逐步了解和接受英語聽力。這種方式能夠提升學(xué)生的成就感，同時(shí)也提升了學(xué)習(xí)的趣味，為初中生學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。此外，這能夠起到至關(guān)的效用，我們要全面貫徹落實(shí)到方方面面，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的種種疑難和困惑，要及時(shí)交流，解開學(xué)生學(xué)習(xí)的心結(jié)。

二、教授學(xué)習(xí)技巧

對(duì)于任何的學(xué)習(xí)來說，都具有一定的技巧，在我們的教學(xué)中，除了對(duì)于學(xué)生知識(shí)的傳授和講解，也要注重對(duì)于學(xué)習(xí)技巧的傳授。技巧的存在，對(duì)于學(xué)習(xí)來說，就是使得我們的學(xué)習(xí)更加簡單，學(xué)習(xí)更具有效率性，因此，是非常重要的，但是，在學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生缺乏對(duì)于知識(shí)的思考，很難掌握一門學(xué)習(xí)的技巧以及了解學(xué)習(xí)的精髓所在，對(duì)于知識(shí)的掌握是比較膚淺的。在英語聽力的教學(xué)中，要注重對(duì)于技巧的傳授，例如，在做聽力時(shí)，先通過閱讀問題，對(duì)問題進(jìn)行一些分析和記憶，畫出問題中的重點(diǎn)，比如人物，場合，這樣在聽的過程中就會(huì)擁有側(cè)重點(diǎn)，利于學(xué)生及時(shí)把握信息；其次，在做題時(shí)，可以及時(shí)寫說聽出的關(guān)鍵詞和數(shù)字，在聽力完畢之后及時(shí)進(jìn)行信息分析和組合，做好判斷和排除；在遇到疑難問題的時(shí)候，應(yīng)該大膽選擇，依靠自己的第一感覺，不要對(duì)答案進(jìn)行改動(dòng)。這些技巧方法的教授，雖然不能從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，但是便于學(xué)生快速的學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)的難度，有利于選擇正確的選項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

三、合理選擇材料

聽力的學(xué)習(xí)，較為重要的是關(guān)于材料的選擇，在我們的教學(xué)中，目前還沒有較為系統(tǒng)和完善的教學(xué)材料，但是在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有很多的聽力資源材料，對(duì)于我們的學(xué)習(xí)來說是沒有較多的用處的，這也就需要我們合理選擇聽力材料。首先關(guān)于材料的選擇要具有漸進(jìn)性，從簡單到復(fù)雜，從對(duì)話到短文，這樣便于學(xué)生接受和吸收；其次，材料的選用要多樣，富有趣味，這樣才有利于學(xué)生感興趣，例如，可以是簡短的日常對(duì)話，也可以是幽默笑話，寓言故事等，豐富的形式和內(nèi)容，學(xué)生會(huì)更樂意了解和聽懂其中的內(nèi)容。另外，關(guān)于材料的選用，要避免及其枯燥和專業(yè)化的內(nèi)容，不利于學(xué)生對(duì)于聽力知識(shí)內(nèi)容的了解和猜測推理。我們?cè)趯?shí)踐的教學(xué)內(nèi)容中，也應(yīng)該多進(jìn)行外國國家歷史人文的補(bǔ)充和教授，例如，外國的節(jié)日和外國的習(xí)俗和禮儀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生能夠有一個(gè)豐富的認(rèn)識(shí)，這樣就容易作出更好的選擇和判斷。關(guān)于英語聽力材料的選擇同時(shí)也應(yīng)該具有新穎性，與時(shí)俱進(jìn)，符合社會(huì)事件的發(fā)展等。合理的聽力材料的選用，為我們的英語聽力的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、強(qiáng)化學(xué)生練習(xí)

有關(guān)聽力的學(xué)習(xí)，最為緊要的還是要多加練習(xí)，多聽，多練，這樣才能有進(jìn)步和提高，并非僅僅的天賦和技能；然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中較為忽視對(duì)于聽力的教學(xué)，學(xué)生很少接觸聽力的內(nèi)容，教師也是注重鼓勵(lì)學(xué)生靠基礎(chǔ)知識(shí)得分，這就對(duì)我們的聽力教學(xué)造成了很大影響。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的能力，因此，教師要做的是，加緊安排學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)。例如，制定聽力的訓(xùn)練計(jì)劃，在訓(xùn)練時(shí)先從詞到句，再到對(duì)話和文章，一步步來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的逐步提高；作好聽力的計(jì)劃工作，進(jìn)行前要求學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行閱讀和勾畫問題的核心，對(duì)問題大致有一個(gè)把握；在聽得過程中，讓學(xué)生選出自己所聽到的答案，并及時(shí)寫下自己聽到的關(guān)鍵字；然后一起核對(duì)答案，對(duì)錯(cuò)誤和沒有聽清楚的內(nèi)容進(jìn)行講解和重新播放，讓學(xué)生聽著錄音對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，加深學(xué)生的印象，同時(shí)對(duì)自己的錯(cuò)誤有一定的了解和認(rèn)識(shí)，在眾多的練習(xí)之中，摸索規(guī)律，學(xué)習(xí)技巧。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)，首先學(xué)生的自主性較差，教師要做好管理和組織工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提供量的保障，然后實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提高。

五、小結(jié)

經(jīng)過分析和探討，關(guān)于英語聽力的教學(xué)，我們應(yīng)該先從學(xué)生的心理引導(dǎo)和態(tài)度端正工作做起，為教學(xué)工作打好一個(gè)基礎(chǔ)；然后教授一些相關(guān)的聽力技巧，減小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生迅速掌握學(xué)習(xí)技巧；再者，在教材和教學(xué)資源的選用中，采用適當(dāng)?shù)馁Y源，增強(qiáng)教學(xué)效果；最后，主要是加強(qiáng)組織訓(xùn)練，為學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周杰.初中英語聽力教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].考試周刊，2013，（73）：99.

[2]呂曉敏.初中英語聽力教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].試題與研究（新課程論壇），2014，（11）：53.