新課程背景下“基于單元主題閱讀下導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與運(yùn)用”的實(shí)踐探索

陳愛群

課外閱讀不僅可以大大拓寬學(xué)生的視野，提高語文能力，而且可以豐富學(xué)生的人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格。有效開展課外閱讀，能夠促進(jìn)學(xué)生在充滿個(gè)性、創(chuàng)造性的閱讀中進(jìn)行深層的精神體驗(yàn)，對拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，全面實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)均有重要意義。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行單元主題閱讀的設(shè)計(jì)，更能使課外閱讀立竿見影，凸顯實(shí)效。

下面我們以“走進(jìn)《三國演義》感悟人物形象課外閱讀指導(dǎo)”為例，談?wù)勑抡n程背景下“基于單元主題閱讀下導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與運(yùn)用”的實(shí)踐探索。

一、發(fā)現(xiàn)問題——我要解決這兩個(gè)問題

在具體的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)“單元主題閱讀下的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與運(yùn)用”存在以下問題：

1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)復(fù)雜，不夠巧妙，沒有凸顯主題。

2.導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用沒有形成體系，實(shí)效性不強(qiáng)。

二、計(jì)劃——我們解決問題的設(shè)想

1.針對教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為提高主題課外閱讀的實(shí)效打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.在生本的教學(xué)理念下，在信息技術(shù)環(huán)境下，運(yùn)用多種教學(xué)手段，有效實(shí)施課堂教學(xué)，提高單元主題閱讀的實(shí)效性。

三、行動(dòng)——我們解決問題的過程

第一次行動(dòng)實(shí)施與反思

（一）第一次行動(dòng)實(shí)施

為了提高主題課外閱讀的實(shí)效，我們課題組的老師在《感受人物形象單元主題閱讀》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中就“閱讀指引、閱讀收獲、學(xué)習(xí)方法、溫馨提示、總結(jié)反思”等內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程設(shè)計(jì)了《感受人物形象單元主題閱讀》導(dǎo)學(xué)案，并充分利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生進(jìn)行了前置性學(xué)習(xí)，通過教師的“導(dǎo)”引導(dǎo)學(xué)生先行學(xué)習(xí)，教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果有針對性地組織教學(xué)。《感受人物形象單元主題閱讀》這一課的導(dǎo)學(xué)案，我們是這樣設(shè)計(jì)的：

我們課題組的老師共同研討編寫了導(dǎo)學(xué)案后，我在執(zhí)教前三天把導(dǎo)學(xué)案印發(fā)到學(xué)生手上，讓學(xué)生根據(jù)這份導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。然后根據(jù)這份導(dǎo)學(xué)案，我進(jìn)行了第一次教學(xué)研討。整節(jié)課下來，課題組的老師們最大的感覺是學(xué)生完全被整份設(shè)計(jì)束縛著，學(xué)生根本脫離了閱讀的書籍，只是根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容在班上展示、匯報(bào)，沒能真正體會(huì)到閱讀的樂趣。通過觀察學(xué)生上課的表現(xiàn)、征詢聽課老師的意見、訪談學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，我們課題組的老師對該節(jié)課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與運(yùn)用的情況作了以下四點(diǎn)小結(jié)。

1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)基本合理，但在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生沒能很好地讀進(jìn)去，讀出來，沒能很好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。

2.課堂上可多給學(xué)生自主合作交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，努力培養(yǎng)學(xué)生的多元思維。

3.課堂上可結(jié)合書籍的描寫，充分讓學(xué)生在小組內(nèi)、小組間互相交流、評價(jià)，進(jìn)行人物形象感悟，以學(xué)生的自評、學(xué)生間的他評、教師對學(xué)生的評價(jià)等多種方式，享受閱讀的樂趣，提高主題課外閱讀的實(shí)效。

4.可引導(dǎo)學(xué)生充分利用可視化思維工具，指導(dǎo)學(xué)生通過利用思維工具圖，分享、品味作家筆下的人物形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和閱讀名著的興趣。

（二）第一次實(shí)施后的設(shè)想和改進(jìn)方法

1.巧妙運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，創(chuàng)設(shè)情境整合資源，提高主題課外閱讀的實(shí)效。

在課外閱讀指導(dǎo)課中，我們可巧妙運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，充分利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀電子書籍、利用網(wǎng)絡(luò)、班級(jí)Q群、網(wǎng)頁等展示自己的作品，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，充分尊重學(xué)生的主體地位，拓寬師生互動(dòng)空間，營造民主、和諧、平等的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高主題課外閱讀的實(shí)效。

2.巧妙運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，提高主題課外閱讀的實(shí)效。

在主題課外閱讀指導(dǎo)課中，我們可巧妙運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，充分讓學(xué)生在自主、合作活動(dòng)中，有效進(jìn)行主題課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，提高主題課外閱讀的實(shí)效。

3.巧妙運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，活用評價(jià)，提高主題課外閱讀的實(shí)效。

在課外閱讀指導(dǎo)課中，我們可巧妙運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，充分讓學(xué)生結(jié)合書籍的描寫，在小組內(nèi)、小組間互相交流、評價(jià)，進(jìn)行人物形象感悟，享受閱讀的樂趣，提高主題課外閱讀的實(shí)效。

4.巧用導(dǎo)學(xué)案，善用思維導(dǎo)圖，提高主題課外閱讀的實(shí)效。

在課外閱讀指導(dǎo)課中，我們可巧妙運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，充分利用可視化思維工具，充分自主、合作交流學(xué)習(xí)。通過讀書指導(dǎo)法、直觀演示法、自主學(xué)習(xí)法、討論法等，指導(dǎo)學(xué)生通過利用電腦繪畫軟件或畫紙制作、交流、展示思維工具圖，分享、品味作家筆下的人物形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和閱讀名著的興趣。

第二次行動(dòng)實(shí)施與反思

（一）第二次行動(dòng)實(shí)施

針對第一次設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)出現(xiàn)的問題，我們課題組老師反復(fù)思量，決定在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué)的過程中，著重凸顯：以生本的教育理念，在信息技術(shù)環(huán)境下，巧妙運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，充分利用可視化思維工具，引學(xué)生自主、合作探究感受人物形象，提高主題課外閱讀教學(xué)實(shí)效。教學(xué)過程如下：

環(huán)節(jié)一：激趣導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.直接引入：這節(jié)課我們進(jìn)行課外閱讀感悟，主題是：感悟人物形象。

2.激發(fā)興趣：近段時(shí)間，我們閱讀了中國古典名著《三國演義》，看誰能最快辨出這是誰？

A.多媒體課件出示中國古典名著《三國演義》中的主要人物的圖像，讓學(xué)生猜這是誰？

B.多媒體課件出示中國古典名著《三國演義》中描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、事例的句段，讓學(xué)生猜這是誰？

3.點(diǎn)明本節(jié)內(nèi)容及任務(wù)：這節(jié)課，請大家選自己印象深刻的人物，用思維工具圖，把人物形象整理、呈現(xiàn)出來，感悟人物形象。

環(huán)節(jié)二：巧用工具，呈現(xiàn)人物形象。

1.學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，自主選擇自己印象深刻的人物，在小組內(nèi)就印象深刻的人物展開交流。

2.學(xué)生結(jié)合自己閱讀中國古典名著《三國演義》的情況，以電腦繪畫軟件為平臺(tái)，繪制思維工具圖，把自己熟悉的人物形象整理出來。

環(huán)節(jié)三：班內(nèi)交流，共享閱讀收獲。

1.結(jié)合電子書籍的描寫，小組內(nèi)互相交流，對作品予以評價(jià)，并補(bǔ)充完善工具圖。

2.小組間互相交流，對作品予以評價(jià)，并補(bǔ)充完善工具圖。

3.班內(nèi)交流展示優(yōu)秀作品，分享閱讀中國古典名著《三國演義》，感悟人物形象的閱讀成果（小組內(nèi)派代表，邊利用電腦平臺(tái)展示，便介紹自己的思維工具圖。）。

4.師生就學(xué)生代表展示的作品及發(fā)言的情況予以評價(jià)。

環(huán)節(jié)四：回顧過程，促生習(xí)得方法。

1.暢談收獲：通過這次課外閱讀活動(dòng)，你有什么收獲？

2.師生共同小結(jié)。

環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)，旨在拓展延伸。

1.繼續(xù)借助網(wǎng)絡(luò)電子書籍，閱讀中國古典名著《三國演義》，補(bǔ)充完善思維工具圖，把自己對人物形象的感悟告訴家人或朋友。

2.結(jié)合閱讀中國古典名著《三國演義》的情況，撰寫讀后感。

3.借助網(wǎng)絡(luò)，展示自己的作品（把自己的導(dǎo)學(xué)案、思維工具圖、讀后感等作品，上存到學(xué)校資源網(wǎng)、班級(jí)Q群或個(gè)人自制網(wǎng)頁，相互欣賞、評價(jià)。）。

（二）第二次行動(dòng)反思

從導(dǎo)學(xué)案的編寫到檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)到導(dǎo)學(xué)案的課堂實(shí)施，我們課題組的老師都仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，記錄學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并讓學(xué)生填寫學(xué)習(xí)收獲：本節(jié)課學(xué)到了什么？還有什么問題沒解決？還想學(xué)到什么？從學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂、學(xué)習(xí)收獲情況的反饋來看，我們認(rèn)為《感受人物形象單元主題閱》導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)及運(yùn)用有以下幾點(diǎn)做得較好：

1.巧用導(dǎo)學(xué)案，活用信息技術(shù)，促主題課外閱讀有實(shí)效。

在《三國演義》感悟“人物形象”課外閱讀指導(dǎo)課中，我們巧用導(dǎo)學(xué)案，充分利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀電子書籍《三國演義》、利用電腦繪畫軟件讓學(xué)生自主制作思維工具圖、利用實(shí)物投影儀展示導(dǎo)學(xué)案，利用計(jì)算機(jī)展示思維工具圖，利用網(wǎng)絡(luò)、班級(jí)Q群、網(wǎng)頁等展示自己的作品，不僅極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生視野，促進(jìn)了學(xué)生自主探究，而且為促進(jìn)課堂教學(xué)生活化搭建了優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。

縱觀整節(jié)課，教者充分利用信息技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)電子書、實(shí)物投影儀、電腦繪畫軟件、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)頁等貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，充分尊重學(xué)生的主體地位，拓展師生互動(dòng)空間，營造民主、和諧、平等的氛圍。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生能很好地體會(huì)人物的思想感情，把握作者的內(nèi)心世界，感悟人物形象，為提高主題課外閱讀的實(shí)效打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.巧用導(dǎo)學(xué)案，活用評價(jià)，讓主題課外閱讀現(xiàn)實(shí)效。

在《三國演義》感悟“人物形象”課外閱讀指導(dǎo)課中，教者巧用導(dǎo)學(xué)案，極力鼓勵(lì)學(xué)生活用評價(jià)，提高主題課外閱讀的實(shí)效。

如在“班內(nèi)交流，共享閱讀收獲”這一環(huán)節(jié)，教者讓學(xué)生結(jié)合電子書籍的描寫，小組內(nèi)、小組間互相交流、評價(jià)，補(bǔ)充完善工具圖，對作品予以評價(jià)；進(jìn)而小組內(nèi)派代表，邊利用電腦平臺(tái)展示，邊介紹自己的思維工具圖，然后師生就學(xué)生代表展示的作品及發(fā)言的情況予以評價(jià)。學(xué)生在班內(nèi)交流展示、評價(jià)優(yōu)秀作品，共同分享閱讀中國古典名著《三國演義》的成果，感悟人物形象，讓學(xué)生盡情徜徉在書的海洋中，享受閱讀的樂趣。

通過這樣，給予學(xué)生展示課內(nèi)外閱讀的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)閱讀、能閱讀的能力，建立多元評價(jià)體系，讓學(xué)生發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)自我，有效提高課外閱讀效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

3.巧用導(dǎo)學(xué)案，善用思維導(dǎo)圖，促主題課外閱讀展實(shí)效。

在“走進(jìn)《三國演義》感悟人物形象課外閱讀指導(dǎo)”課中，在信息技術(shù)環(huán)境下，教者巧用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生本教育理念，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，利用可視化思維工具，充分自主、合作交流學(xué)習(xí)。通過讀書指導(dǎo)法、直觀演示法、自主學(xué)習(xí)法、討論法等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維工具感受人物形象，掌握可視化思維工具在課外閱讀指導(dǎo)課中的運(yùn)用策略，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。通過利用電腦繪畫軟件或畫紙制作、交流、展示思維工具圖，分享、品味作家筆下的人物形象，豐富學(xué)生積累，指導(dǎo)學(xué)生感悟、欣賞《三國演義》人物形象主題作品的鮮活韻味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和閱讀名著的興趣。

回顧活動(dòng)全過程，此教學(xué)活動(dòng)增長了學(xué)生的知識(shí)，拓寬了學(xué)生視野。同時(shí)，在學(xué)生充分利用可視化思維工具記錄、展示閱讀收獲的過程中，很好地活躍了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生能力，大大提高了主題課外閱讀實(shí)效。

4.巧用導(dǎo)學(xué)案，妙引學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，讓主題課外閱讀顯實(shí)效。

在《三國演義》感悟“人物形象”課外閱讀指導(dǎo)課中，教師巧用導(dǎo)學(xué)案極力鼓勵(lì)學(xué)生自主合作，交流探討學(xué)習(xí)。

如在“巧用工具，呈現(xiàn)人物形象”這一環(huán)節(jié)，教者讓學(xué)生結(jié)合課前完成的導(dǎo)學(xué)案，自主選擇自己印象深刻的人物，在小組內(nèi)就印象深刻的人物進(jìn)行交流，并結(jié)合自己閱讀中國古典名著《三國演義》的情況，利用思維工具圖，把自己熟悉的人物形象整理出來。在“班內(nèi)交流，共享閱讀收獲”這一環(huán)節(jié)，教者讓學(xué)生結(jié)合電子書籍的描寫，小組內(nèi)互相交流，補(bǔ)充完善工具圖，對作品予以評價(jià)，貼星或貼紅花獎(jiǎng)勵(lì)；小組間互相交流，補(bǔ)充完善工具圖，對作品予以評價(jià)，貼星或貼紅花獎(jiǎng)勵(lì)；班內(nèi)交流展示優(yōu)秀作品，分享閱讀中國古典名著《三國演義》，感悟人物形象的閱讀成果。

這樣，學(xué)生在自主、合作活動(dòng)中，有效地進(jìn)行主題課外閱讀活動(dòng)，自身自主學(xué)習(xí)能力、思維能力都得到較大提高，全面地提高了學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，大大提高了主題課外閱讀實(shí)效。

四、結(jié)論——我的目的基本達(dá)到

此次研討活動(dòng)，我們課題組的老師有機(jī)針對教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，不斷完善導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)；并不斷地在生本的教學(xué)理念下，在信息技術(shù)環(huán)境下，運(yùn)用多種教學(xué)手段，改進(jìn)課堂教學(xué)完善導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施，充分以教師的“導(dǎo)”引導(dǎo)學(xué)生先行嘗試、有針對性地組織教學(xué)，實(shí)施學(xué)案，讓學(xué)生在“走進(jìn)《三國演義》感悟人物形象課外閱讀指導(dǎo)”課中，沉浸在“我會(huì)閱讀”“我會(huì)思考”“我會(huì)搜集資料”“我會(huì)合作”“我會(huì)展示”“我會(huì)合作”“我會(huì)思考”等環(huán)節(jié)中，感悟、欣賞《三國演義》人物形象主題作品的鮮活韻味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和閱讀名著的興趣，很好地提高了主題課外閱讀實(shí)效。

通過本次研討活動(dòng)，課題組教師普遍認(rèn)為自己對教學(xué)環(huán)節(jié)的處理和教師教學(xué)技能的感悟更深了，對如何實(shí)踐新課程理念、提升教育教學(xué)智慧有了更深認(rèn)識(shí)，很好地提升了課題組老師的科研水平及教學(xué)能力。

我們確信，在新課程理念的指引下，只要我們不斷在行動(dòng)研究中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，行動(dòng)研究就一定能為我們的教學(xué)“添枝增葉”，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高主題課外閱讀實(shí)效。

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本文是廣州市教育科學(xué)“十二五”2014年度課題立項(xiàng)課題《基于單元主題閱讀下的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與運(yùn)用的研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：1201470300）階段性成果。