高職英語自主學(xué)習(xí)能力多元化培養(yǎng)的探析

蔣慧

摘 要： 自主學(xué)習(xí)能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要因素之一，本文從建構(gòu)主義的角度分析了構(gòu)建高職英語自主學(xué)習(xí)體系的理論依據(jù)，從入學(xué)教育、課堂教學(xué)課外自主學(xué)習(xí)等方面提出了如何實現(xiàn)對高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的多元化培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高職英語 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，當(dāng)今社會需要有較高理論知識和操作技能的復(fù)合型人才，很多時候更需要“技術(shù)+外語”的復(fù)合型人才以實現(xiàn)與國際的接軌。英語課程是高職院校的重要基礎(chǔ)課程和人文素養(yǎng)課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運用能力，使他們在今后的社會交往和工作中能用英語順利進行口頭和書面的交流。但由于高職學(xué)生基礎(chǔ)和接受能力參差不齊，無法在課堂學(xué)習(xí)中滿足自身對知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的需要，只有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，才能更多地獲取新知識和新技能，未來實現(xiàn)畢業(yè)后走上工作崗位繼續(xù)發(fā)展。因此，培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高職英語教學(xué)奮斗的方向之一。

一、高職英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

（一）自主學(xué)習(xí)是高職英語教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)展的需要

近年來，隨著高職擴招，學(xué)生水平參差不齊，特別是自主招生來的學(xué)生普遍在中學(xué)階段知識掌握不牢，詞匯量貧乏，對英語缺乏興趣，上課聽不懂，課后基本沒有自主學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生上課跟著老師學(xué)習(xí)，課后最多完成老師布置的書面作業(yè)，缺乏有計劃的自主學(xué)習(xí)。還有少數(shù)有計劃的學(xué)生不能嚴(yán)格執(zhí)行自己制訂的學(xué)習(xí)計劃，三分鐘熱度一過就放棄了。

高職院校英語課程設(shè)置時間短，普遍為一學(xué)年，每周4課時，傳統(tǒng)的教學(xué)依然以灌輸式為主，課堂上教師多講解單詞、分析語法、翻譯課文，學(xué)生則像中學(xué)時期一樣被動式地聽課，課內(nèi)聽說部分的操練由于學(xué)生課后缺乏相應(yīng)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，參與度不高而無法順利實施，導(dǎo)致教師和學(xué)生上課積極性均不高。對高職學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)的目的主要是實用，真正的學(xué)習(xí)不是從老師那里汲取知識，而應(yīng)該是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)上的不足，根據(jù)自身需要，有針對性地進行自主學(xué)習(xí)，進一步提高語言實際運用能力。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是高職英語教育發(fā)展的必然。

（二）自主學(xué)習(xí)是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的根本

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！笨梢娙藗兒茉缇驼J(rèn)識到了自主學(xué)習(xí)的重要性。畢業(yè)后走上工作崗位的高職生往往感覺到在學(xué)校學(xué)的東西不夠用，想進一步學(xué)習(xí)鉆研時又感到力不從心，這都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下習(xí)慣了被動聽老師講課，缺乏自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)果。學(xué)生的成長不能光靠在校掌握的知識，考試通過率和獲得的各類資格證書來衡量，學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)來完善自己的知識體系，學(xué)會分析問題解決問題，提高個人綜合素質(zhì)，這才是真正的成長。

隨著信息化時代的到來，新生事物不斷涌現(xiàn)，知識也經(jīng)歷著快速的更新?lián)Q代，高職英語教師不能僅僅只是給學(xué)生灌輸更多的書本知識，而更應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生語言的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能在畢業(yè)后適應(yīng)學(xué)習(xí)型的社會。只有體會到自主學(xué)習(xí)帶來的好處和學(xué)業(yè)及工作上的成就感，學(xué)生才能在課后甚至是畢業(yè)后繼續(xù)堅持對英語和其他知識的學(xué)習(xí)。對英語的熟練掌握能為高職生提供更好的就業(yè)機會和平臺，有著較強語言自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生甚至能繼續(xù)學(xué)習(xí)其他語言推動自己工作的開展。

二、構(gòu)建高職英語自主學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)

自主學(xué)習(xí)興起于上世紀(jì)80年代，源自西方教育領(lǐng)域關(guān)于如何培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力的一些爭論。自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的，建構(gòu)主義（Constructivism）是認(rèn)知心理學(xué)的一個分支，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動接受信息刺激，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)其經(jīng)驗對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，主動構(gòu)建自己知識的過程。為此，學(xué)習(xí)者獲取知識和形成技能不是通過教師的講授，而是在原有知識的基礎(chǔ)上，以社會文化為背景，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，通過意義建構(gòu)獲得。

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋、理解世界的過程中建構(gòu)自己的知識，學(xué)習(xí)者在人際互動中通過社會性協(xié)商進行知識的社會構(gòu)建。自主學(xué)習(xí)是一種自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的行為，它強調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任的轉(zhuǎn)換，在自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，個性化地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、實施學(xué)習(xí)過程并評估學(xué)習(xí)成果。而教師則是學(xué)生知識建構(gòu)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中提供專業(yè)技術(shù)和社會心理方面的支持。

三、高職英語自主學(xué)習(xí)能力多元化培養(yǎng)的實踐

（一）重視入學(xué)教育，開展自主學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。

受中學(xué)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)高職新生學(xué)習(xí)上普遍依賴教師，自我約束能力較差，由于大學(xué)階段可支配的時間較多，沒有了家長的監(jiān)督、考試指揮棒的驅(qū)動，加上缺乏對自己學(xué)業(yè)和人生的思考及規(guī)劃，導(dǎo)致許多學(xué)生進入大學(xué)后除了上課，無所事事，十分迷茫。英語是大一新生的必修課，我院大部分學(xué)生的第一節(jié)課就是實用英語課，開學(xué)之初英語教師都積極地參與了關(guān)鍵的入學(xué)教育。通過上好第一節(jié)課，幫助學(xué)生認(rèn)識中學(xué)和大學(xué)學(xué)習(xí)上的差異，確立大學(xué)學(xué)習(xí)、生活、工作方面的總目標(biāo)，樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念。在第一節(jié)課上，教師還會介紹課程目標(biāo)、教學(xué)要求、教材內(nèi)容、授課模式、考核方式等，幫助學(xué)生結(jié)合自己的優(yōu)劣勢確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃。

學(xué)生的元認(rèn)知水平直接影響著學(xué)習(xí)的目的性、計劃性、自覺性和自控力，決定著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。Omalley指出，沒有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者沒有明確的學(xué)習(xí)方向，沒有能力評估自己的成績、進步。顯然，元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在入學(xué)初，英語教師利用講座的形式對學(xué)生進行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，從理論上認(rèn)識元認(rèn)知策略對自主學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識學(xué)習(xí)過程中的計劃、監(jiān)控和評價三個階段。同時幫助學(xué)生分別制定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)（如通過校內(nèi)考試，高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試，大學(xué)英語四級考試等）和長期目標(biāo)（如提高英語的口頭和書面交流能力，繼續(xù)學(xué)習(xí)第二外語的能力等）。

（二）開展體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)理念的課堂教學(xué)。

1.結(jié)合學(xué)生的知識水平和所學(xué)專業(yè)確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的。不同專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)和需求各異，如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得偏高，學(xué)生會因為無法理想地完成而產(chǎn)生挫敗感，從而對英語學(xué)習(xí)失去信心；如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得偏低，則會讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生失去對英語課的興趣。只有當(dāng)教學(xué)目標(biāo)接近并稍高于學(xué)生的語言水平時，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自信心，從而積極參與課堂內(nèi)教學(xué)任務(wù)，自覺開展課外的英語自主學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)在了解學(xué)生當(dāng)前的英語水平和語言習(xí)得能力的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，教師可充分結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，以實用英語為主，適當(dāng)增加專業(yè)英語的知識，讓學(xué)生切身感受到英語學(xué)習(xí)與自己未來職業(yè)的密切聯(lián)系。如針對汽車專業(yè)學(xué)生，節(jié)選進口汽車使用說明、維修手冊進行翻譯訓(xùn)練；針對酒店管理專業(yè)的學(xué)生，模擬酒店前臺、客房及餐廳等不同場景進行聽說訓(xùn)練；針對旅游專業(yè)的學(xué)生，提供景點解說詞作為閱讀訓(xùn)練素材。這些實用的教學(xué)內(nèi)容大大提高學(xué)生課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的參與度，并激發(fā)學(xué)生在課外繼續(xù)進行相關(guān)的自主學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，組成學(xué)習(xí)小組，從合作學(xué)習(xí)逐步發(fā)展為獨立自主學(xué)習(xí)。語言能力的發(fā)展需要相互交流，學(xué)習(xí)伙伴的關(guān)系為學(xué)生的課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)提供了保證，學(xué)習(xí)伙伴之間會相互鼓勵相互幫助，爭取共同進步。內(nèi)向害羞的學(xué)生在同伴面前更敢于開口，不用擔(dān)心被老師指出錯誤，被同學(xué)笑話。小組活動是由程度各異的幾位同學(xué)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能減少基礎(chǔ)不好的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的畏難心理，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感，讓學(xué)生能夠輕松地學(xué)習(xí)。教師布置的聽說預(yù)習(xí)作業(yè)和課文拓展任務(wù)，有利于學(xué)生樹立責(zé)任感和合作精神，并為課堂教學(xué)實踐提供有力保證。教師還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，把課內(nèi)重點錄制成小視頻，學(xué)生以不同學(xué)習(xí)小組進行課下學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，然后帶到課堂上與教師和同學(xué)一同解決，這樣有利于不同程度的學(xué)生相互溝通和進步，提高英語應(yīng)用能力。

3.課堂上采用形式多樣的教學(xué)活動形式。課堂活動可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，利用情景對話表演，電影配音，命題演講，好書推薦，課文相關(guān)內(nèi)容PPT展示，辯論等多種形式作為載體，鼓勵學(xué)生的積極參與和大膽展示，增強學(xué)生對英語語言運用的自信心，從而堅持語言的自主學(xué)習(xí)。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺和微信促進課外英語自主學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為大勢所趨。學(xué)?？稍鲈O(shè)語言實驗室或?qū)W生自主學(xué)習(xí)中心，建設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺，組織教師團隊設(shè)計開發(fā)個性化英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)等多種方式，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。這樣，學(xué)生可以在課后無需依賴?yán)蠋?，自主利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行探究、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，從而延伸自主學(xué)習(xí)。

微信作為移動互聯(lián)網(wǎng)的標(biāo)志性產(chǎn)品，具有龐大的用戶群體和方便的傳播平臺，為當(dāng)代大學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)選擇和豐富的交流方式。師生加為微信好友，教師可針對不同學(xué)生的需求及時給予指導(dǎo)，拉近了師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以通過微信朋友圈實時分享學(xué)習(xí)信息，推送美文和分享鏈接，共享學(xué)習(xí)資源。教師還可以在微信群里布置課后音頻或視頻作業(yè)，學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，反復(fù)操練，把自己最佳的作品展示在教師和同學(xué)面前，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成就感。

自主學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的被動模式，使學(xué)生能進行更具個性化的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)不是意味著教師地位的喪失，而是對教師地位的重新定位，教師不再是課堂的主導(dǎo)，而應(yīng)該成為指導(dǎo)者、設(shè)計者、幫助者，在英語教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而深化高職英語教學(xué)改革。

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