基于網(wǎng)絡(luò)課程的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)課程自主學(xué)習(xí)策略研究

馬麗娜　朱樺

摘 要： 文章通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的研究和教學(xué)現(xiàn)狀的分析，找出了問(wèn)題所在，并通過(guò)協(xié)作式、任務(wù)式自主學(xué)習(xí)和課程學(xué)習(xí)的研究，鉆研摸索出信息化時(shí)代基礎(chǔ)英語(yǔ)課程自主學(xué)習(xí)的新途徑、新方法。該課題的研究?jī)?nèi)容不僅對(duì)高校的實(shí)踐教學(xué)有指導(dǎo)意義，而且有利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專業(yè) 網(wǎng)絡(luò)課程 自主學(xué)習(xí)

一、傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的弊病

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)存在重大理念誤區(qū)，長(zhǎng)期的“填鴨式”教育方法老舊、效率低下，急需進(jìn)行一場(chǎng)新媒體時(shí)代的革命式變革。具體弊病有如下幾個(gè)典型的方面。

1.教學(xué)理念落后。

教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的方法論，應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)理念應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，把學(xué)生技能的培養(yǎng)放在首位；具體到課堂上應(yīng)該是通過(guò)語(yǔ)言操練、現(xiàn)場(chǎng)的模擬演練來(lái)完成各類項(xiàng)目，將學(xué)生掌握的語(yǔ)言技能和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐場(chǎng)所，與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)實(shí)習(xí)基地密切相連，以獲得實(shí)際效果；同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生積極思考、誠(chéng)實(shí)守信、勇于創(chuàng)新的精神。目前許多大學(xué)的教學(xué)理念落后，跟不上時(shí)代的步伐，雖然學(xué)校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的必要性和獲得技能的重要性，但教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，沉溺于舊的教學(xué)模式，始終把知識(shí)的傳授當(dāng)做教學(xué)的唯一目的；或受限于教材和學(xué)校硬件建設(shè)的不足，或受惰性思維的影響及督促的不力。結(jié)果，實(shí)踐教學(xué)只是一句口頭禪而已。

2.課程設(shè)置不合理。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有自己特定的目標(biāo)，教授的是與專業(yè)或行業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，課程和內(nèi)容設(shè)置的不合理，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的不合理主要表現(xiàn)在以下方面。

（1）課程內(nèi)容陳舊，跟不上科技發(fā)展的步伐。課程更新速度慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于科技的發(fā)展，有些基礎(chǔ)課程的內(nèi)容與中學(xué)英語(yǔ)銜接不上，甚至有些落后于中學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)內(nèi)容，這不僅使我們教育出來(lái)的學(xué)生知識(shí)滯后，而且在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，負(fù)面影響嚴(yán)重。

（2）大學(xué)英語(yǔ)課程單一，缺乏針對(duì)性。這指的是英語(yǔ)專業(yè)課程針對(duì)性不強(qiáng)。好多院校除了有專業(yè)英語(yǔ)之外，下面按方向還分有若干小專業(yè)（如外貿(mào)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)和翻譯等）；目前，這些小專業(yè)之間的課程區(qū)別并不明顯，其他院系各專業(yè)之間的公共英語(yǔ)也幾乎選擇同一門課程或教材進(jìn)行同一教學(xué)。

（3）課程內(nèi)容的實(shí)用性不強(qiáng)。我們所開(kāi)設(shè)的大多數(shù)課程實(shí)用性不強(qiáng)，無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不用，不是不想用，而是不知怎么用，因?yàn)闀?shū)本和實(shí)踐操作相差甚遠(yuǎn)，知識(shí)脫離實(shí)踐，不能很好地指導(dǎo)和運(yùn)用于實(shí)踐。另外，大學(xué)的實(shí)習(xí)課也存在一定的問(wèn)題，要么太少，要么針對(duì)性不強(qiáng)，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)方法陳舊。

教學(xué)方法陳舊是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的普遍問(wèn)題，似乎是中學(xué)階段的延伸。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還處于知識(shí)講授、初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際能力的階段，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須具有針對(duì)性和實(shí)踐性。學(xué)生需要從學(xué)習(xí)的被動(dòng)者變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師也需要作為指導(dǎo)者來(lái)指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)并靈活運(yùn)用。大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)方法陳舊，有兩個(gè)方面的原因。

（1）教與學(xué)的主體缺乏終極的任務(wù)性或目的性。教與學(xué)的主體即教師和學(xué)生在教學(xué)中不能清楚地知道最終需要什么或必須要得到什么；也有一種情況就是，即使有目的，但是由于終極目的太遠(yuǎn)（如畢業(yè)后才會(huì)用到等），一時(shí)很難實(shí)現(xiàn)；再加上現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生的測(cè)試或考核權(quán)利都掌握在教師手里，教師只要完成課本知識(shí)的講授，學(xué)生能拿到學(xué)分，雙方就都滿足了，至于未來(lái)畢業(yè)后在工作實(shí)踐中要用到什么即終極目的則疏于考慮。

（2）學(xué)校硬件設(shè)備跟不上。大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備不足，師生在英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)法施展自己的能力和運(yùn)用先進(jìn)可行的教學(xué)方法。一方面受財(cái)力、物力、人力等各方面的限制，另一方面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不夠重視，語(yǔ)音室的匱乏、多媒體教室申請(qǐng)不到、沒(méi)有實(shí)踐基地等現(xiàn)象嚴(yán)重。一本書(shū)、一塊黑板、一支粉筆就是目前一些大學(xué)英語(yǔ)師生面臨的教學(xué)條件，教師即使課后想通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生有更多交流，由于學(xué)校電腦數(shù)量的有限而無(wú)法進(jìn)行。

4.實(shí)踐能力差。

高智商和好成績(jī)已經(jīng)不能決定一個(gè)人的成功，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力才是最關(guān)鍵的。實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能僅依賴于課堂教學(xué)，還要與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。一般大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)狀是：學(xué)生多，教師相對(duì)不足。大班上課和集中實(shí)習(xí)的情況嚴(yán)重，無(wú)法保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

二、基于網(wǎng)絡(luò)課程的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革

自2010年以來(lái)，我校開(kāi)始了本課程的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程業(yè)已匯聚了海量課程資源，并基本建成了互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生搭建了一個(gè)能夠自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，突破了以往英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本被局限于課堂、一支粉筆，一塊黑板，教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式。

文章通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的研究和教學(xué)現(xiàn)狀的分析，找出了問(wèn)題所在，并通過(guò)協(xié)作式、任務(wù)式自主學(xué)習(xí)和課程學(xué)習(xí)的研究，鉆研摸索出信息化時(shí)代基礎(chǔ)英語(yǔ)課程自主學(xué)習(xí)的新途徑、新方法。該課題的研究?jī)?nèi)容不僅對(duì)于高校的實(shí)踐教學(xué)有指導(dǎo)意義，而且有利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、基于網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)與課堂互助學(xué)習(xí)研究

1.以自學(xué)為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

什么是自主學(xué)習(xí)？顧名思義，自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，就是能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)。自學(xué)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是成才的必由之路。自學(xué)能力是社會(huì)的需要，終身教育的觀念深入人心。畢業(yè)后的大學(xué)生必須在工作中不斷接受繼續(xù)教育，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，才能適應(yīng)社會(huì)的需要。自學(xué)能力是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能毫無(wú)遺漏地講授全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于教師沒(méi)有講或在講授中簡(jiǎn)單提到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只能靠學(xué)生通過(guò)自己來(lái)學(xué)習(xí)。有些知識(shí)較難理解，課堂上不一定弄明白，也主要靠自學(xué)理解這些知識(shí)。

2.以互助為手段，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功，培養(yǎng)協(xié)作精神。

英國(guó)大文豪蕭伯納曾作過(guò)一個(gè)著名的比喻，他說(shuō)：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，而我們彼此交換這些蘋(píng)果，那么，你和我仍各只有一蘋(píng)果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，人勻每個(gè)人將各有兩種思想?！边@個(gè)比喻很形象地告訴我們這樣一個(gè)道理，如幾個(gè)人一起交流自己的知識(shí)、思想，就會(huì)促進(jìn)每個(gè)人多學(xué)一點(diǎn)東西。通過(guò)合作、交流，每個(gè)人都會(huì)收獲更多?！盎ブ鷮W(xué)習(xí)”源于合作學(xué)習(xí)中同伴互助的原理。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面效果顯著，經(jīng)常被老師和學(xué)生采用。

（1）生生互助。學(xué)生可以以自由搭配的方式選擇自己的學(xué)友，一起進(jìn)步，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這一過(guò)程中的學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)表達(dá)等，使我們充分發(fā)揮互助學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）師生互助。合作學(xué)習(xí)并不是單純意義上的生生合作，它也包括師生間的合作。實(shí)際上，每一堂課的成功，每一件作品的成功，都是教師和學(xué)生合作的結(jié)果。通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生更容易接受理解和把握新的知識(shí)。

課堂中的學(xué)習(xí)方式有很多，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科，課文不同，可能學(xué)習(xí)方式就不同。但總的來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)起指導(dǎo)、啟發(fā)，達(dá)成共識(shí)的作用，給學(xué)生留有足夠的思維空間，不需面面俱到，應(yīng)把更多時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的興趣推向高潮，而且有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。

這種“自主互助”的學(xué)習(xí)方式，絕不是只追究形式，花樣翻新，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人品味到成功的喜悅，我們應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記“授人以魚(yú)僅供一飯之需，授人以漁則終生受用無(wú)窮”的道理，寓學(xué)法于教法中，不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

四、基于網(wǎng)絡(luò)課程的“任務(wù)式”自主學(xué)習(xí)研究

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與，自主合作，探索創(chuàng)新。因此在任務(wù)型教學(xué)模式中，明確指出外語(yǔ)教學(xué)的重心是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，更多關(guān)注學(xué)生的參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)參與、研究語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

任務(wù)式學(xué)習(xí)法，是使學(xué)習(xí)者在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并持續(xù)驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的一種學(xué)習(xí)方法。它是學(xué)習(xí)的一種途徑，學(xué)習(xí)者通過(guò)接受學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進(jìn)地完成任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)量變產(chǎn)生質(zhì)變的學(xué)習(xí)效果。任務(wù)式學(xué)習(xí)法可以使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到完成階段性目標(biāo)的滿足感，并逐步鞏固其最初的求知欲，持續(xù)維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的構(gòu)想。

比較原有的傳統(tǒng)教育方法，任務(wù)型教學(xué)的采用對(duì)學(xué)生的自主能力有著比較明顯的促進(jìn)作用。任務(wù)型教學(xué)通過(guò)在課堂上的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明其對(duì)于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)的效能。通過(guò)任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施，能夠改變?cè)械慕處熤行牡慕虒W(xué)模式，使學(xué)生和教師達(dá)到平等合作的關(guān)系，學(xué)生的課堂恐懼感大大降低，更有興趣參與到教育教學(xué)活動(dòng)中。它能打破傳統(tǒng)教學(xué)中的機(jī)械性教學(xué)的模式，建立一種強(qiáng)調(diào)合作交流，學(xué)生自己探索語(yǔ)言使用技能的教學(xué)模式，是一種符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展和語(yǔ)言習(xí)得特點(diǎn)的有效的教學(xué)模式。因此，可以通過(guò)應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)入高校英語(yǔ)教學(xué)中，使之提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到終身發(fā)展的目的。

五、網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)改進(jìn)研究

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)課程存在不少問(wèn)題：重形式，不注重內(nèi)涵建設(shè)，為了申報(bào)成功，許多高校把課程網(wǎng)站制作得非常精美，非常注重包裝，而忽略其內(nèi)涵建設(shè)，也有許多高校整合全校資源，課程組只是臨時(shí)組織起來(lái)為申報(bào)而成立，課程申報(bào)成功后基本就解散了，無(wú)人專門負(fù)責(zé)該課程建設(shè)，更談不上統(tǒng)一規(guī)劃、長(zhǎng)期建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)資源更新率較差，許多高校幾乎一半以上課程不符合網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，其中許多課程錄像、課件，習(xí)題、教材、反映學(xué)科前沿的最新成果等資源網(wǎng)絡(luò)資源更新率很低；互動(dòng)性不好，高校沒(méi)有統(tǒng)一的精品課程資源平臺(tái)，與學(xué)生互動(dòng)較少，學(xué)生很難了解到與課程有關(guān)的教學(xué)資源，而知道的學(xué)生也很少用或者不知道怎么用，教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流匱乏，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

1.網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目的內(nèi)涵建設(shè)。

英語(yǔ)課程以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力為重點(diǎn)，整合各類教學(xué)改革成果，加大教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)的力度，加強(qiáng)科研與教學(xué)的緊密結(jié)合，大力提倡和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，改革阻礙提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的不合理機(jī)制與制度，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。精品課程項(xiàng)目的內(nèi)涵建設(shè)主要體現(xiàn)在以下方面。

（1）網(wǎng)絡(luò)課程的宣傳和推廣應(yīng)用。通過(guò)調(diào)查部分高校師生利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)目前相當(dāng)部分教師幾乎沒(méi)有進(jìn)入過(guò)該網(wǎng)站，更別提學(xué)生能夠利用該平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)了。下一步高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)精品課程等優(yōu)質(zhì)資源的宣傳，發(fā)動(dòng)教師利用優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生利用該資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

（2）資源的可獲得性。通過(guò)進(jìn)入學(xué)校的網(wǎng)站，學(xué)生可以進(jìn)行錄像、課件、習(xí)題等資源的瀏覽，下載資料，使得學(xué)習(xí)者和教師可以用適合的方式獲取和使用精品課程資源。

（3）建立網(wǎng)上資源更新機(jī)制，提高資源更新率。

網(wǎng)上資源的定期更新非常必要，而更新的工作量大，可加大對(duì)教師和學(xué)生使用精品課程資源等相關(guān)知識(shí)、技術(shù)和管理培訓(xùn)，提供便于教師更新資源的方法和手段，使課程內(nèi)容及時(shí)反映本學(xué)科的前沿知識(shí)和最新研究；同時(shí)也可以通過(guò)建立檢查評(píng)比、激勵(lì)制度，建立精品課程網(wǎng)上資源更新與檢查機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師更新資源的積極性，提高資源更新率。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將課程資源轉(zhuǎn)化教學(xué)資源，發(fā)揮示范作用。

依托精品課程資源，完善共享平臺(tái)建設(shè)，充分利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育手段，將精品課程最優(yōu)質(zhì)資源運(yùn)用到日常的教與學(xué)中，最大限度轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，切切實(shí)實(shí)使精品課程的示范效應(yīng)得到體現(xiàn)。

六、結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，它應(yīng)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有結(jié)合起來(lái)，更好地提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力。在信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合方面，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段與教學(xué)監(jiān)督的設(shè)計(jì)，集多種模塊設(shè)計(jì)于一體，將基礎(chǔ)英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)建立起來(lái)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的更新與管理。同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程網(wǎng)絡(luò)中，形成師生互動(dòng)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生也要培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念，這樣才能將英語(yǔ)學(xué)得更好。