一支紅筆跳躍情感

陳夢(mèng)思

摘 要： 在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)是重要組成部分，更是有效檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的手段，也是學(xué)生鞏固知識(shí)的可行方法。語(yǔ)文教學(xué)中，設(shè)計(jì)好作業(yè)，有助于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。那么，教學(xué)過(guò)程中，如何處理好語(yǔ)文作業(yè)？本文圍繞作業(yè)量要體現(xiàn)“減負(fù)”、積極創(chuàng)新作業(yè)形式、立足文本延伸作業(yè)、營(yíng)造趣味性策略、作業(yè)要有層次性這四個(gè)方面進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)教學(xué) 有效教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)是其中重要一環(huán)，組織學(xué)生積極把語(yǔ)文作業(yè)做好，有助于學(xué)生有效鞏固知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高。那么在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)如何進(jìn)行有效優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出以下看法。

1.優(yōu)化作業(yè)，達(dá)到減負(fù)的目的

由于語(yǔ)文是工具性極強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，教師布置作業(yè)的時(shí)候，特別強(qiáng)調(diào)字詞記憶，作業(yè)中要求學(xué)生至少每一課字或者詞語(yǔ)，都要抄寫(xiě)10到15遍。這種機(jī)械的抄寫(xiě)方式雖然有一定的效果，但由于每一課中都有許多詞語(yǔ)，每上完一篇課文學(xué)生都要不停地抄寫(xiě)字詞。另外，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在遺忘現(xiàn)象，教師未能阻止遺忘的發(fā)生，常常在布置作業(yè)的過(guò)程中，不間斷出現(xiàn)同一道題目，題海戰(zhàn)術(shù)下，學(xué)生學(xué)習(xí)得很累。為了有效解決小學(xué)生作業(yè)中存在的“負(fù)重”狀況，有必要對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化處理，達(dá)到為學(xué)生減負(fù)的目的，讓學(xué)生輕松地做作業(yè)，而不視作一種負(fù)擔(dān)[1]。

2.積極創(chuàng)新作業(yè)形式

語(yǔ)文作業(yè)中字詞占據(jù)一定量，尤其低年級(jí)階段。而平時(shí)布置專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，都是統(tǒng)一模式、統(tǒng)一規(guī)則，為了促使作業(yè)活潑，可以指導(dǎo)學(xué)生革新作業(yè)形式。如可以采用“板報(bào)式語(yǔ)文作業(yè)”。所謂板報(bào)式語(yǔ)文作業(yè)，是筆者實(shí)踐過(guò)的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新模式，就是將八開(kāi)的專(zhuān)業(yè)打開(kāi)，用一個(gè)平面的兩頁(yè)紙，看做一塊“黑板”，然后要求學(xué)生在這些“黑板”上像出墻報(bào)一樣進(jìn)行作業(yè)排版、書(shū)寫(xiě)，可以在“黑板”某一處畫(huà)畫(huà)，可以采用不同字體排版作業(yè)，可以用不同色彩的筆畫(huà)線(xiàn)、寫(xiě)字。由于每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)欲望，教師應(yīng)充分給予其表現(xiàn)空間。采用這樣的模式，可以充分展示學(xué)生的繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)等創(chuàng)造能力。學(xué)生有極大的發(fā)揮空間。由于這樣的作業(yè)形式極其靈活多樣，充分迎合學(xué)生愛(ài)畫(huà)的這一特性，充分將繪畫(huà)、書(shū)法、語(yǔ)文整合在一起，每一次作業(yè)，學(xué)生都是一次全身心的創(chuàng)作，學(xué)生樂(lè)于去做，極大地提高做作業(yè)的積極性[2]。

3.布置有層次性的作業(yè)

語(yǔ)文作業(yè)形式更可以積極創(chuàng)新，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)中接受能力的差異性，作業(yè)布置應(yīng)該有層次性。促使每個(gè)層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，都能體驗(yàn)到做作業(yè)的成功感覺(jué)。而不至于造成學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生覺(jué)得作業(yè)太淺，在作業(yè)中體會(huì)不到成功的體驗(yàn)，而成績(jī)差一些的學(xué)生感到作業(yè)太難無(wú)法完成作業(yè)，繼而挫傷學(xué)生做作業(yè)的信心。如何布置層次性作業(yè)？一般而言，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，可以多給予基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)訓(xùn)練，如組詞、造句、改寫(xiě)句子形式，而對(duì)于超級(jí)好的學(xué)生，則減去基礎(chǔ)性訓(xùn)練，將訓(xùn)練重點(diǎn)放在句子、短文閱讀和理解層次上。保證成績(jī)好的學(xué)生“吃得飽”，基礎(chǔ)欠缺的學(xué)生“吃得好”，有效兼顧兩個(gè)極端層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.作業(yè)加大趣味性

趣味是支持一個(gè)人進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)力因素，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中，為了激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，應(yīng)該積極采取一些方式方法。如教學(xué)《趵突泉》之后，為了鍛煉學(xué)生對(duì)自然景觀的描寫(xiě)技巧，可以給學(xué)生布置作業(yè)，每位學(xué)生回家以后做一個(gè)噴泉，然后將噴泉噴水的狀態(tài)細(xì)膩地描寫(xiě)出來(lái)。聽(tīng)說(shuō)要做噴泉，學(xué)生必然會(huì)感興趣，樂(lè)于接受這樣的作業(yè)。學(xué)生在制作和觀察過(guò)程中得到了充分體驗(yàn)，所以沒(méi)有多少阻力，順利完成作業(yè)。在作業(yè)中加強(qiáng)趣味性，有助于學(xué)生積極參與，加深對(duì)文本的理解。

5.立足文本，延伸作業(yè)

教育教學(xué)中，教師使用的文本只起引導(dǎo)性作用。如小學(xué)語(yǔ)文文本，不可能將語(yǔ)文知識(shí)全部囊括完，只是語(yǔ)文學(xué)科的“冰山一角”，如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一味圍繞本文而不敢越雷池一步，語(yǔ)文教育就是有限的。故而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極延伸語(yǔ)文教學(xué)。就具體環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，應(yīng)積極將文本延伸到學(xué)生的生活中，延伸到更廣闊的語(yǔ)文世界里[3]。

6.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中作業(yè)環(huán)節(jié)是組成部分，是學(xué)生鞏固知識(shí)的可行方法，更是有效檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的手段。為了有效提高作業(yè)質(zhì)量，應(yīng)該對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，充分達(dá)到減負(fù)的目的，此外就是積極創(chuàng)新作業(yè)形式、布置有層次性的作業(yè)、加大作業(yè)趣味性、立足文本延伸作業(yè)，相信一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]師進(jìn)福.淺談當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2013，35：192-193.

[2]孫建軍.新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)芻議[J].赤子（中旬），2013，07：214.

[3]邵紅艷.淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊，2011，29：162-163.