探討心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透

浩瑞祿++潘勇

摘 要： 對學(xué)生進行心理健康教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是教育教學(xué)的基本要求。小學(xué)時期是學(xué)生形成良好品質(zhì)和個性的關(guān)鍵時期。心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透變得非常迫切。語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著實施心理健康教育的職責(zé)。本文闡述心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透策略。

關(guān)鍵詞： 心理健康 小學(xué)語文教學(xué) 滲透作用

心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，不但是社會發(fā)展的實際要求，而且是小學(xué)生進步和發(fā)展的趨勢。事實上，心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，不但能推動心理健康教育實施，而且能大大提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。下面筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)實踐，對如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育問題進行探討。

1.通過閱讀教學(xué)滲透心理健康教育

心理學(xué)研究明確提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的強大內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)動機，并且學(xué)習(xí)動機對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)態(tài)度有著直接性的影響。所有的教師在課堂教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生保持良好情緒。具體來講，教師對待學(xué)生應(yīng)當(dāng)和藹可親，激發(fā)學(xué)生良好學(xué)習(xí)情緒，實時排除學(xué)生不良情緒，實現(xiàn)課業(yè)和學(xué)習(xí)的減負(fù)，肯定學(xué)生的長處，特別針對學(xué)困生而言，實時發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)勢，在適當(dāng)?shù)臅r候給予贊賞，注重激勵他們。并且，教師應(yīng)當(dāng)借助文本、生生、師生間的交流與溝通，使教學(xué)課堂切實變成激勵生活和學(xué)習(xí)的過程，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。例如，教師教學(xué)《藍樹葉》這一篇課文的時候，能有針對性和目的性地啟發(fā)學(xué)生對日常生活中的相似現(xiàn)象進行回憶：當(dāng)時的你或者他人是如何做的呢？你或者他人會是一種怎樣的體會呢？將來碰到這樣的事情你會如何處理呢？等等。在教師提問和學(xué)生回答過程中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，不可以冷漠無情和自私，要懂得寬容他人。讓學(xué)生明確只有與別人建立良好的關(guān)系，進行良好的交流和溝通，才可以增強自信心，歸屬感，以及安全感。

2.通過講解課文主旨滲透心理健康教育

小學(xué)語文教材知識分為五大方面，即愛自己、愛人民、愛自然、愛祖國、愛科學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)有效挖掘愛的主題，通過教材中愛的要素激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生的情感與陶冶學(xué)生的情操。例如，教師講解《魚游到了紙上》這篇課文的時候，能著重啟發(fā)學(xué)生體會課文當(dāng)中聾啞青年專注、勤奮、執(zhí)著、認(rèn)真的良好品質(zhì)。并且，借助多媒體為學(xué)生演示聾啞青年看魚和畫魚的情景，讓學(xué)生不但可以感受作者觀察能力的敏銳，還可以感受聾啞青年熱愛生活的情感、做事認(rèn)真、執(zhí)著勤奮的良好品質(zhì)。如此一來，不但有利于學(xué)生把握文章內(nèi)容和主旨，而且能引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中體會聾啞青年身殘志堅的意志，實現(xiàn)學(xué)生心靈升華，激發(fā)學(xué)生情趣。

3.通過布置課后作業(yè)滲透心理健康教育

作業(yè)不但是對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識情況進行驗證的一種手段，而且是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種方式。然而，很長一段時間以來，不少教師僅視作業(yè)為教學(xué)的補充，布置大量作業(yè)，不但使學(xué)生的大量課余時間被占據(jù)，而且難以提高作業(yè)效率與質(zhì)量，最終往往適得其反。近年來，盡管社會要求實現(xiàn)課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，教學(xué)改革也要求實現(xiàn)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，實際上常常難以達到減負(fù)的效果。繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不但不利于對小學(xué)生滲透心理健康教育，而且不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，最終難以讓學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)趣味性和體現(xiàn)自己的長處。為此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)安排課后作業(yè)，從而有利于滲透心理健康教育。并且，注重在減負(fù)的過程中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是教師布置課后作業(yè)的時候，應(yīng)當(dāng)實施差異性方式，要求不同層次學(xué)生做類型不同作業(yè)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓所有層次學(xué)生都可以認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細細地完成作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。二是教師安排作業(yè)的時候，應(yīng)當(dāng)實施精選精練策略，針對一種類型的題目，選擇有價值和代表意義的練習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在高效的練習(xí)過程中學(xué)會有關(guān)內(nèi)容。并且，教師設(shè)計課外作業(yè)的時候，還應(yīng)當(dāng)增加實踐內(nèi)容。例如，寫作文時選用貼近生活實際的題目，使學(xué)生可以寫出自身的真實體會。只有如此，才可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，才可以在小學(xué)語文教學(xué)中有效滲透心理健康教育。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生滲透心理健康教育有非常多的方式，語文課堂好比一塊肥沃的土地，只要教師開發(fā)和耕耘，就能在潛移默化中對學(xué)生進行心理健康教育，從而洗滌學(xué)生心靈、培養(yǎng)學(xué)生精神、增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心等，最終讓學(xué)生變成生活和學(xué)習(xí)中的強者。

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