“導讀思練寫”模式在高中語文教學中的應用

鄧瑾玫

摘 要： 所謂的“導讀思練寫”是課改下所倡導應用的一種有效的教學模式，也是影響高效課堂順利實現(xiàn)的保障，更是鍛煉學生自主學習能力，提高學生學習效率的重要方面。在新課程改革下，教師要認真學習該模式的核心思想，明確每一環(huán)節(jié)存在的意義，之后，結合教材內容有效地將該模式應用到語文教學活動之中，目的是在鍛煉學生自主學習能力，提高學生語文學習效率的同時，也為學生語文素養(yǎng)的全面提高和語文課程目標的實現(xiàn)作出貢獻，同時，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生獲得更好的發(fā)展。

關鍵詞： 導讀思練寫 高中語文 《故都的秋》

在應試教育思想的影響下，語文教師一直采取的是灌輸式教學模式，導致很多學生越來越看不到語文學習帶來的樂趣，也找不到學習的興趣點。在新課程改革下，教師要認識到以往的語文課堂帶來的影響，通過認真學習“導讀思練寫”模式在教學應用中產生的作用為高效課堂教學的順利實現(xiàn)作出貢獻，同時，也為學生綜合能力水平的大幅度提高奠定堅實的基礎。因此，在高中語文教學過程中，教師要轉變教育教學思想，有效將導讀思練寫模式與語文教學結合起來，以展示語文課程的價值，同時，也為學生綜合素養(yǎng)的提高做好保障工作。本文就對如何將“導讀思練寫”模式應用于《故都的秋》教學進行論述，提高學生的自主學習能力，同時，也為高效語文課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。

“導”是指導入，是一節(jié)課的開端，也是影響高效課堂順利實現(xiàn)的重要因素之一，更是調動學生學習欲望的重要環(huán)節(jié)。所以，在實際教學過程中，教師要認識到灌輸式導入方式帶來的影響，并有效地將多種適合學生發(fā)展和語文課程發(fā)展的導入方式應用到語文教學活動之中，不僅提高課堂的導入質量，確保高效語文課堂的順利實現(xiàn)，而且對保護學生的學習積極性，對學生學習習慣的養(yǎng)成都起著非常重要的作用。因此，在《故都的秋》這一節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，我選擇了“微課”導入法，借助微課的短視頻向學生展示了“秋天”，展示了各地的秋天及秋天的一些代表事物，比如：秋天的菊花、變黃的樹葉、秋蟬的殘聲、秋天的落葉，等等。這樣導入一來能夠將學生帶入到秋的意境中，幫助學生更好地感受秋，感受秋的意境，二來能夠讓學生在視覺的沖擊下找到學習的樂趣，提高學生的課堂參與度，與提高導入環(huán)節(jié)的質量有著密切的聯(lián)系，大幅度提高學生的語文學習效率，對高效課堂的順利實現(xiàn)起著不可替代的作用。所以，在高中語文教學過程中，教師要注重導入環(huán)節(jié)，通過多種導入方式的應用展示語文課程的價值，進而，為高效語文課堂的順利實現(xiàn)邁出第一步。

“讀”是指閱讀，是指讓學生有目的地自主閱讀。這一過程不僅能夠鍛煉學生的閱讀理解能力，提高學生的語文素養(yǎng)，而且對促進學生能力水平的提高，對學生競爭力的提高都有著密切的聯(lián)系，進而，確保學生在自主閱讀中了解文本中心思想，提高學生學習效率，也為高效語文課堂的順利打造，也為學生能力水平的提高打下堅實的基礎。所以，在《故都的秋》這一節(jié)課的教學中，為了避免出現(xiàn)學生盲目閱讀，也為了提高學生的學習效率，在組織學生正式閱讀之前，我創(chuàng)設了問題情境，引導學生思考了下面幾個問題：

（1）故都的秋天是怎樣的？

（2）文章中表達了作者怎樣的思想感情？

（3）文章中描寫了幾幅故都秋天的畫面？

……

鼓勵學生帶著這些問題進行自主閱讀，這樣不僅能夠快速幫助學生了解文本大意，提高學生的閱讀質量，而且對學生理解能力的提高，對高效語文課堂的順利實現(xiàn)都起著非常重要的作用。而且，在學生帶著問題進行自主閱讀的過程中，我們還要鼓勵學生提出在閱讀時產生的疑問，比如：

有學生提出：作者寫北國的秋，為什么還要提到南國的秋呢？

還有學生提出：作者描寫的秋有什么特別之處嗎？

還有學生提出：作者對秋有怎樣的情感呢？

……

鼓勵學生大膽地將自主閱讀時遇到的問題提出來，這樣不僅能夠提高學生的學習質量，而且能夠鍛煉學生的獨立閱讀能力，對學生良好習慣的養(yǎng)成起著非常重要的作用。

“思”是指思考，也是學生讀的效果的體現(xiàn)，更是學生良好學習習慣的重要組成部分。在本節(jié)課教學時，我組織學生以小組為單位，對上一環(huán)節(jié)中所提出的問題進行思考，并結合教材內容說一說自己的觀點和看法，這樣不僅能夠鍛煉學生的表達能力和總結能力，而且能夠確保本節(jié)課的教學目標順利實現(xiàn)。比如：在本環(huán)節(jié)，組織學生對“為什么做這些北國的秋還要寫南國的秋”，引導學生針對這一問題進行自主交流，彼此說一說觀點和看法，說一說作者這樣描寫的好處，等等。又如：針對作者在文本中對“秋”的特點，即：“清”“靜”“悲涼”都體現(xiàn)在哪些方面進行總結和歸納，并說一說自己對秋的看法，等等。總之，在思考環(huán)節(jié)，我們要相信學生，給學生留出足夠多的時間，這樣學生才能真正體會和理解文本中所包含的思想感情，進而，在確保本節(jié)課的教學目標最大限度實現(xiàn)的同時，也幫助學生理解文本中所包含的情感態(tài)度和價值觀，促使學生在高效的語文課堂中獲得良好的發(fā)展。

“練”是為了鞏固所學的知識，提高學習效率，同時，對學生知識應用能力的提高，對學生健全的發(fā)展都起著非常重要的作用。教學時，教師要更新教育教學觀念，通過選擇經(jīng)典的練習題引導學生解答，這樣不僅能夠保護學生長久的學習興趣，提高學生的學習效率，而且對學生綜合能力水平的大幅度提高都有著密切的聯(lián)系，使學生在輕松的環(huán)境中獲得更大的發(fā)展空間。

例如：在《故都的秋》這一節(jié)課的“練”環(huán)節(jié)的設計中，我選擇了下面幾道練習題引導學生進行自主練習，如：

（1）說說作者選取了哪些景物，寫出了故都的秋怎樣的特點？

（2）對“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。”這句話進行解讀，說一說表達了怎樣的思想感情？

（3）作者筆下的“南國秋”，其景象有什么特色？從哪兩個側面表達出來？

……

組織學生對上述的練習題進行思考、練習，這樣不僅能夠鍛煉學生自主學習能力，檢驗學生自主學習的效率，而且能夠鍛煉學生的理解能力，為學生考試能力的提高做好保障工作。

“寫”是“導讀思練寫”模式中最后一項工作，也是提高學生語言組織能力和應用能力的重要方面，所以，教學《故都的秋》時，為了升華情感，幫助學生正確理解文本中所包含的中心思想，也為了提高學生的綜合素質水平，在“寫”的環(huán)節(jié)，我組織學生以“秋天”為話題，自主確定寫作方向，確定寫作主題寫一篇帶有情感的文章。但是，需要說明的是，在“寫”的過程中，我們要相信學生，要鼓勵學生自主、大膽地寫，這樣才能真正提高學生的寫作質量，才能為學生綜合語言應用能力的提高做好保障工作。

總之，在“導讀思練寫”模式的應用中，教師要認識到每個環(huán)節(jié)的存在價值，要從多角度入手有效地將該模式與實際語文教學結合起來，凸顯學生的課堂主體性，使學生在輕松的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。但是，在應用過程中，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，凸顯學生的課堂主體性，使學生在自主學習、主動閱讀、獨立思考中掌握基本的語文知識，同時，也為學生綜合素質水平的提高，對高效語文課堂的順利實現(xiàn)打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]曹方蓉.淺談高中語文教學“三步曲”——讀·思·練[J].科學咨詢，2014（29）.