君子動(dòng)口亦動(dòng)手

摘 要：教學(xué)要擺脫高耗低效，就不能把教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在對(duì)文本的理解上，而更要著眼于運(yùn)用，深入研讀教材，從教材中挖掘精美的讀寫(xiě)訓(xùn)練材料，用于讀寫(xiě)結(jié)合的課堂訓(xùn)練之中。《故都的秋》是一篇文質(zhì)兼美的課文，要引導(dǎo)學(xué)生從讀寫(xiě)兩個(gè)方面去觸摸文本語(yǔ)言，為此，在教學(xué)的課堂實(shí)踐中，設(shè)計(jì)了三個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練題，在學(xué)生的自主、合作、探究中高效地完成了這篇課文的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂；《故都的秋》；讀寫(xiě)結(jié)合

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧。”在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一定要把讀寫(xiě)緊密融于課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅要讓學(xué)生讀起來(lái)，還要讓學(xué)生寫(xiě)起來(lái)，做到“君子動(dòng)口亦動(dòng)手”。

《故都的秋》是一篇文質(zhì)兼美的課文，我們要引導(dǎo)學(xué)生從讀寫(xiě)兩個(gè)方面去觸摸文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品慢嚼，體味作者蘊(yùn)含其中的獨(dú)特的秋之體驗(yàn)。在以往的教學(xué)中，我也重視品味一個(gè)句子，賞析一個(gè)片段，但是現(xiàn)在我覺(jué)得讀一讀，議一議，口頭表達(dá)，隨堂交流，做到這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們的教學(xué)要擺脫高耗低效，就不能把教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在對(duì)文本的理解上，而更要著眼于運(yùn)用，深入研讀教材，從教材中挖掘精美的讀寫(xiě)訓(xùn)練材料，用于讀寫(xiě)結(jié)合的課堂訓(xùn)練之中。

我在教學(xué)中讓學(xué)生自主細(xì)讀文本，體味北國(guó)之秋在作者心中的投影，即作者對(duì)故都的秋的清、靜、悲涼感受。從文中集中描繪秋景的似乎是信手拈來(lái)的五幅畫(huà)面：破院賞秋、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話(huà)涼、秋棗奇景，體味文章形散神不散的特點(diǎn)。

在學(xué)生細(xì)讀第一幅畫(huà)面后，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)郁達(dá)夫在對(duì)故都秋景細(xì)膩描摹中流露出的眷戀和落寞之情，明確了寫(xiě)景散文要通過(guò)意象渲染意境，表達(dá)作者獨(dú)特的情懷。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生自主賞析另外四幅畫(huà)，設(shè)計(jì)了第一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練：

1.用“我從……的描寫(xiě)中品出了故都的秋的……特點(diǎn)”的形式表述另外四幅畫(huà)的意象和意境。

學(xué)生答案示例：我從秋槐的落蕊中品出了秋的凄清；

我從秋蟬的殘鳴聲中品出了秋的寂靜；

我從秋雨的忽來(lái)忽去中品出了秋的凄涼；

我從都市閑人的互答中品出了秋的清閑；

在規(guī)定的時(shí)間里，用規(guī)定的格式，準(zhǔn)確表達(dá)規(guī)定的內(nèi)容，這樣的設(shè)計(jì)避免了學(xué)生講得出，不會(huì)寫(xiě)的尷尬。讓學(xué)生在讀寫(xiě)之中把握了景與情的內(nèi)在聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確簡(jiǎn)練地表達(dá)，也正是提高語(yǔ)文能力的一個(gè)方面。

在教學(xué)過(guò)程中我尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以學(xué)生為主體設(shè)置教學(xué)，多給學(xué)生品讀的時(shí)間，讓學(xué)生真正走入作者所創(chuàng)設(shè)的意境中去，通過(guò)對(duì)文本的詳細(xì)研讀，經(jīng)過(guò)收集、篩選、提煉信息，進(jìn)而深切體會(huì)作者對(duì)故都秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情。在這一過(guò)程中我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分工與合作，要求學(xué)生以小組為單位，互相交流，提高合作學(xué)習(xí)的能力。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了第二個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練：

2.仿照《天凈沙·秋思》，改寫(xiě)《故都的秋》，題為《天凈沙·故都的秋》。

學(xué)生答案示例1： 學(xué)生答案示例2：

碧空小院濃茶， 塵風(fēng)涼雨濃茶，

藍(lán)朵槐樹(shù)棗花， 藍(lán)朵殘?jiān)锊荩?/p>

秋色秋詩(shī)秋蟬， 衰蟬薄霧殘花，

涼雨驟下， 冷雨秋涼，

斜橋影星互答。 蕭索一秋繁華。

“一粒沙里見(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情”，郁達(dá)夫筆下的秋就在故都的民宅內(nèi)外、胡同兩旁、槐樹(shù)前后，就在天上，枝頭，嘴邊……從這些存在于天空地面，千家萬(wàn)戶(hù)的秋姿秋態(tài)秋色秋聲秋實(shí)秋意中，體現(xiàn)出這位文人濃重的“主觀(guān)色彩”。正是通過(guò)這些融入作者主觀(guān)情感的客觀(guān)物象，表現(xiàn)出了故都之秋獨(dú)特的色彩、獨(dú)特的聲音、獨(dú)特的韻味、獨(dú)特的意境。在欣賞語(yǔ)言的過(guò)程中，要使學(xué)生從文章的“景語(yǔ)”里，品讀出作者的獨(dú)特心境，品讀出作者蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的情與理，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神與開(kāi)放的思維，于是我設(shè)計(jì)了第三個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練：

3.仿照下面的語(yǔ)言格式，改寫(xiě)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。

原句示例：作者筆下的“秋思”，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿(mǎn)了京腔的互答聲中。

學(xué)生答案示例1：作者筆下的“秋思”，在老樹(shù)的每一層滄桑的外衣下；在枯藤的每一圈回環(huán)的孤影里；在破巢的每一只漆黑的昏鴉旁；在小橋的每一塊青綠的石板上；在流水的每一曲凄婉的哀唱中；在人家的每一縷裊裊的炊煙里；在西風(fēng)的每一聲嗚嗚的悲鳴內(nèi)；在瘦馬的每一次嗒嗒的腳步間；在夕陽(yáng)的每一縷暗淡的余暉中；在游子的每一句落寞的嘆息里。

學(xué)生答案示例2：作者筆下的“秋思”，在幽深荒林的每一棵枯朽藤樹(shù)上；在寥落村莊的每一戶(hù)伶仃人家里；在荒涼古道的每一陣凄凄西風(fēng)中；在暮景殘光的每一抹孤影里；在破敗斷橋下每一汩清流中；也在天涯游子的每一聲哀嘆里。

第二題和第三題所展示的是小組討論修改后，由各小組以集體成果方式提交部分學(xué)生答案。這樣的讀寫(xiě)訓(xùn)練，緊扣教材展開(kāi)，學(xué)生讀得仔細(xì)，議得熱烈，寫(xiě)得認(rèn)真。在課堂教學(xué)中我們要深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，以讀悟?qū)?，以?xiě)促讀，重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，在拓展中形成能力，做到“君子動(dòng)口亦動(dòng)手，課堂有趣亦高效”。

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。讀影響和制約著寫(xiě)，寫(xiě)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了讀?！闭Z(yǔ)文的閱讀教學(xué)意義在于有效，以寫(xiě)促學(xué)的意義在于高效。在教學(xué)實(shí)踐中我們巧妙地利用文本進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，促使學(xué)生對(duì)文本不斷地吸納，不斷地傾吐，日積月累，我想，學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)文素養(yǎng)必將得到實(shí)實(shí)在在的提高。

參考文獻(xiàn)：

熊萬(wàn)瓊.對(duì)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的探索[D].華東師范大學(xué)，2008-04.

作者簡(jiǎn)介：王金玲，女，山西省陽(yáng)泉市第十一中學(xué)高級(jí)教師，校教務(wù)副主任，2007年被山西省教育廳評(píng)為“山西省教學(xué)能手”，2010年被山西省教育廳評(píng)為“山西省學(xué)科帶頭人”，2012年獲得山西省“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)拢?012年被市委、市政府命名為陽(yáng)泉市“拔尖人才”，2013年被評(píng)為山西省中學(xué)特級(jí)教師，為陽(yáng)泉市兼職教研員。

？誗編輯 董慧紅