高校新入職教師人力資本增值研究*

陳玉鳳，徐睿琛，牟占軍,2

(1.內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051；2.烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏海 016000)

高校新入職教師人力資本增值研究*

陳玉鳳1，徐睿琛1，牟占軍1,2

(1.內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051；2.烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏海 016000)

摘要：高校新入職教師人力資本的提升有助于其個(gè)人潛能的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。高校新入職教師人力資本增值過(guò)程包括培育、加工聚積、共享互動(dòng)和重組再現(xiàn)四個(gè)階段，分為累積、轉(zhuǎn)型、反哺三種類(lèi)型。該增值過(guò)程受教師自身、學(xué)校管理和外部環(huán)境等多方面因素影響，通過(guò)建立動(dòng)態(tài)生涯規(guī)劃、生態(tài)培訓(xùn)機(jī)制、協(xié)同發(fā)展交流平臺(tái)等途徑可有效促進(jìn)高校新入職教師人力資本增值。

關(guān)鍵詞：高校；新入職教師；人力資本；增值

高校人力資本價(jià)值量的多少制約著高校發(fā)展和核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成。教師作為高校人力資源的主體，是高校人力資本價(jià)值的重要承載者和實(shí)現(xiàn)者，其擁有的人力資本價(jià)值量決定著高校人力資本價(jià)值的整體水平。新入職教師作為高校教師中數(shù)量逐年增加的群體,因初到工作崗位，自身所具有的人力資本存量不能滿足新崗位的需要，亟需通過(guò)有效途徑促進(jìn)教師發(fā)展以實(shí)現(xiàn)人力資本的增值。

1高校新入職教師人力資本的涵義

1.1高校新入職教師角色分析

新入職教師是一個(gè)相對(duì)的概念，不僅包括剛參加工作的教師，也包括其它學(xué)校或本校內(nèi)轉(zhuǎn)換崗位的教師。根據(jù)“教師職業(yè)生命周期階段論”的觀點(diǎn)，入職期的時(shí)間為第一至第三年，此時(shí)教師正處于“求生和發(fā)現(xiàn)期”階段[1]。本研究中的高校新入職教師即為具有從事教育事業(yè)資格的，在新任工作崗位上工作1～3年的教學(xué)科研人員。

1.2高校新入職教師的人力資本及特點(diǎn)

根據(jù)舒爾茨對(duì)人力資本的解釋,結(jié)合部分學(xué)者對(duì)高校教師人力資本概念的探討[2-3],本研究將高校新入職教師人力資本定義為存在于教師自身的、通過(guò)投資獲得的用于生產(chǎn)或保障生產(chǎn)高層次人才的人力資本,即指其花費(fèi)在教育投入、實(shí)踐和培訓(xùn)等方面所形成的資本，也包括新入職教師的創(chuàng)新精神、能力等其他可以更好適應(yīng)工作崗位及提高教學(xué)科研水平的內(nèi)在因素。

新入職教師人力資本除具有一般人力資本的依附性、生產(chǎn)性等特點(diǎn)外[4]，還具有特殊性。一是靈活性，新入職教師由于接觸新崗位的時(shí)間較短，具有崗位新鮮感，容易靈活調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)等資本解決問(wèn)題。二是不穩(wěn)定性，新入職教師面臨來(lái)自教學(xué)科研多方面的問(wèn)題，易造成資本運(yùn)用時(shí)的混亂，不穩(wěn)定因素較大。三是過(guò)渡性，在入職期，新教師結(jié)合崗位的需要對(duì)自身所具有的資本要素進(jìn)行整合，促使自身人力資本過(guò)渡到崗位需要的程度。四是流動(dòng)性，由于人力資本的依附性，新入職教師正處于職業(yè)適應(yīng)期，離職率和流動(dòng)性較大；另外，教師知識(shí)技能的轉(zhuǎn)化也會(huì)造成人力資本要素內(nèi)部的流動(dòng)。五是潛伏性，新入職教師的個(gè)體差異化致使部分教師經(jīng)過(guò)資本投資后，本應(yīng)獲得的效果沒(méi)有顯現(xiàn)，只在恰當(dāng)時(shí)候才被激發(fā)，造成人力資本的潛伏。

2高校新入職教師人力資本增值及其特點(diǎn)

2.1高校新入職教師人力資本增值的涵義

人力資本增值是通過(guò)對(duì)人力資本的積累、投資和擴(kuò)充，促使人力資本的價(jià)值得以提升[5]。新教師在入職前已擁有的人力資本經(jīng)過(guò)教育投資得到積累和擴(kuò)充后，會(huì)產(chǎn)生資本內(nèi)部結(jié)構(gòu)重組或更新，不同資本要素發(fā)生再組合，產(chǎn)生更適應(yīng)于新崗位的人力資本，以促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。由此可見(jiàn)，高校新入職教師人力資本增值就是通過(guò)教育培訓(xùn)等方式對(duì)依附于教師的人力資本進(jìn)行投資，開(kāi)發(fā)并激活其內(nèi)在潛能，創(chuàng)造新資本以進(jìn)一步提升人力資本價(jià)值的過(guò)程。

2.2高校新入職教師人力資本增值的一般過(guò)程

高校新入職教師人力資本增值過(guò)程與知識(shí)的獲取、加工、分享、更新等過(guò)程是相對(duì)應(yīng)的，一般包括培育、加工聚積、共享互動(dòng)和重組再現(xiàn)四個(gè)階段(圖1)。

(注：0表示原有人力資本存量，1，2，3，4表示人力資本價(jià)值發(fā)生了相應(yīng)增值)圖1　高校新入職青年教師人力資本增值一般過(guò)程圖

新入職教師的人力資本在每一階段內(nèi)均發(fā)生一次價(jià)值增值,呈現(xiàn)出遞進(jìn)性、阻滯性、雙向互動(dòng)性和反復(fù)循環(huán)性等特點(diǎn)。在培育階段，新入職教師通過(guò)入職培訓(xùn)等形成凝結(jié)于體內(nèi)的知識(shí)、能力等人力資本，為更好適應(yīng)新崗位提供條件，這是增值的基礎(chǔ)階段。加工聚積階段，是新入職教師人力資本內(nèi)化和個(gè)性化的重要階段。該階段教師通過(guò)對(duì)已形成的人力資本進(jìn)行整合加工，吸收內(nèi)化成具有不同特征和價(jià)值的人力資本，充分完成人力資本的個(gè)性化積累，以實(shí)現(xiàn)人力資本價(jià)值的提升。共享互動(dòng)階段，又稱(chēng)耦合和共性化階段，通過(guò)教師間的聯(lián)系互動(dòng)，個(gè)體原有的個(gè)性化資本得以共享優(yōu)化，通過(guò)再整合而具有普遍適用性，成為不同教師均可借鑒的共享經(jīng)驗(yàn)，人力資本實(shí)現(xiàn)再次增值。在重組再現(xiàn)階段，經(jīng)過(guò)前三階段的增值，新入職教師順利實(shí)現(xiàn)了自身發(fā)展任務(wù)，確保了新崗位工作的順利開(kāi)展，并通過(guò)與其他教師的再交流學(xué)習(xí)，進(jìn)行自身人力資本的重新組合，促進(jìn)了人力資本的進(jìn)一步增值。

2.3高校新入職教師人力資本增值的類(lèi)型

根據(jù)功能和特點(diǎn)的不同，新教師人力資本增值一般包括累積、轉(zhuǎn)型、反哺三種增值類(lèi)型。累積增值是指凝結(jié)于新入職教師自身的知識(shí)、技能等人力資本存量由少到多的積累過(guò)程。新入職階段，教師對(duì)角色定位不清，處理工作方式較為生硬，隨著工作經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)及教育培訓(xùn)的進(jìn)行，教師所擁有的人力資本逐漸達(dá)到新崗位要求。轉(zhuǎn)型增值是指經(jīng)過(guò)一系列資本投資后，教師已具備完備的工作技能，這使得新入職教師重新審視自身的職業(yè)規(guī)劃，完成教師角色的轉(zhuǎn)換，相應(yīng)的人力資本得到轉(zhuǎn)型升級(jí)。反哺增值即新教師對(duì)老教師及其他崗位教師間人力資本要素產(chǎn)生的影響。新教師的思想與知識(shí)較新，在信息交流互動(dòng)過(guò)程中，老教師同樣受到影響，人力資本價(jià)值得到提升。

3高校新入職教師人力資本增值的影響因素

新入職教師作為高校教師中數(shù)量逐年增加的群體，其人力資本增值受多方面因素影響。

3.1教師方面因素

新入職教師的人力資本增值離不開(kāi)新老教師具備特質(zhì)的共同作用。老教師教學(xué)科研管理經(jīng)驗(yàn)豐富，為新入職教師帶來(lái)許多指導(dǎo)，但部分老教師存在的職業(yè)倦怠感、教師流失等問(wèn)題，會(huì)對(duì)資本增值產(chǎn)生負(fù)面影響。新入職教師對(duì)人力資本增值過(guò)程的影響因素主要涵蓋知識(shí)、智力因素及非智力因素等。知識(shí)因素是指基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)。較老教師而言，新教師具有較高的知識(shí)水平，但工作經(jīng)驗(yàn)不足，需要獲得相應(yīng)工作經(jīng)驗(yàn)以加速增值。智力因素包括記憶力、觀察力、交流溝通能力等，這些能力的高低直接影響新入職教師崗位的適應(yīng)力和發(fā)展水平。非智力因素主要指新入職教師的性格、情緒及道德感等，是決定人力資本增值能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。

3.2學(xué)校管理因素

高校兼具新入職教師人力資本投資者和需求者的雙重身份,直接制約新教師人力資本的增值。就高校內(nèi)部而言，新入職教師人力資本增值需要學(xué)校提供相應(yīng)的條件, 如軟硬件設(shè)施建設(shè)、資金等，這對(duì)新入職教師人力資本價(jià)值的提升起直接作用。另外，高校自身的發(fā)展、師資培訓(xùn)機(jī)制及相應(yīng)的激勵(lì)措施也在一定程度上影響新入職教師人力資本增值的效果。

3.3外部環(huán)境因素

人力資本的供給方和需求方是在特定的外部環(huán)境中互相匹配的。新教師成長(zhǎng)的外部環(huán)境主要包括政府支持、政策法規(guī)等，在教師人力資本增值問(wèn)題上，個(gè)人、高校有時(shí)會(huì)缺乏整體的規(guī)劃。這就需要政府對(duì)人力資本投資等問(wèn)題進(jìn)行必要的補(bǔ)充和引導(dǎo)，從政策或資金調(diào)控等方面彌補(bǔ)個(gè)人和高校的不足,保證人力資本增值的順利進(jìn)行。

新入職教師人力資本增值的影響因素存在相互聯(lián)系性(圖2)，在促進(jìn)人力資本增值時(shí)必須充分關(guān)注各方面的影響要素。

圖2　高校新入職教師人力資本增值影響因素圖

4高校新入職教師人力資本增值的實(shí)現(xiàn)途徑

4.1制定動(dòng)態(tài)生涯規(guī)劃，明確角色定位

生涯規(guī)劃是教師對(duì)發(fā)展各方面與各階段的設(shè)想和規(guī)劃，制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)新入職教師的長(zhǎng)足發(fā)展具有重要意義。動(dòng)態(tài)化的生涯規(guī)劃會(huì)隨著人力資本增值階段和速率的變化而適時(shí)調(diào)整，這有助于新入職教師在面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境時(shí)，保持獨(dú)立特定的角色定位。以此作為資本增值的穩(wěn)固基礎(chǔ)，有利于指導(dǎo)高校新入職教師分階段實(shí)現(xiàn)人力資本的遞進(jìn)增值。

4.2發(fā)揮新入職教師培訓(xùn)生態(tài)機(jī)制的作用

崗前培訓(xùn)是新入職教師熟悉學(xué)校規(guī)章制度、實(shí)踐化已掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、形成良好教育理念的必要途徑?；趰徢芭嘤?xùn)的對(duì)象在經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)等方面的差異化思考，以較為統(tǒng)一又能兼顧多元差異的培訓(xùn)方式來(lái)制定新入職教師培訓(xùn)的生態(tài)取向機(jī)制，著力塑造資本增值的生態(tài)化高校環(huán)境，以培育生態(tài)化的現(xiàn)代高校教師。

4.3建立教師協(xié)同發(fā)展交流平臺(tái)

新入職教師間的協(xié)作交流，能有效地為高?？蒲辛α?jī)?chǔ)備與人力資本增值助力。鑒于當(dāng)前信息社會(huì)養(yǎng)成的信息交流習(xí)慣的紅利，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)手段，建立開(kāi)發(fā)可聯(lián)絡(luò)新入職教師和優(yōu)秀老教師、本校與外校新入職教師等多渠道發(fā)展的交流平臺(tái)，有利于積極迎合新入職教師渴望尋求協(xié)作交流的巨大需求，進(jìn)一步促進(jìn)新入職教師的可持續(xù)發(fā)展。

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(責(zé)任校對(duì)龍四清)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.06.051

收稿日期：20160104

基金項(xiàng)目：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題(2014ZBC001)

作者簡(jiǎn)介：陳玉鳳(1990-)，女，山東泰安人，碩士生，主要從事高等教育管理研究。

中圖分類(lèi)號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)06-0160-03