中高職銜接的高職英語教學(xué)設(shè)計*
——以佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

萬穎

(佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政部，廣東 佛山 528000)

中高職銜接的高職英語教學(xué)設(shè)計*
——以佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

萬穎

(佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政部，廣東 佛山 528000)

摘要：中高職銜接是系統(tǒng)化的教育培訓(xùn)體系。高職英語在課程內(nèi)容和設(shè)計上嘗試中高職銜接和貫通框架的重構(gòu)和實踐，開展從教育走向職業(yè)的教學(xué)設(shè)計和課程建設(shè)，體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)。課程體系銜接上根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置由淺入深；課程內(nèi)容銜接上合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實施路線。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；高職英語；教學(xué)設(shè)計

中高職在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上存在著職業(yè)性、實用性、技能性、層次性等共同特點，但也存在著對職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)要求的差異[1]。中職強調(diào)的是有一技之長，其核心是強調(diào)培養(yǎng)實用型、技能型、操作型人才。而高職的目標(biāo)定位表現(xiàn)出高層次性、高技能性，強調(diào)培養(yǎng)一線應(yīng)用型、管理型和高技能型人才，比中職教育有更深更廣的專業(yè)理論，更新更高的技術(shù)水平，以及廣泛的適應(yīng)性，特別是要有更強的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

目前，高職和中職都把培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高素質(zhì)技能型人才”，如果僅僅是學(xué)歷的高低，沒有本質(zhì)的不同，就徹底失去了“銜接”和“貫通”的基礎(chǔ)。如果將普通教育作為參照物，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的教育目標(biāo)非常明確，這是構(gòu)建一種教育體系的邏輯基礎(chǔ)。從技能走向職業(yè)，是職業(yè)教育的異化；從教育走向職業(yè)，才是職業(yè)教育的本質(zhì)[2]。中職與高職教育是同類性質(zhì)的兩個不同階段和層次的教育，在經(jīng)濟社會發(fā)展需求的不同時期擔(dān)當(dāng)起應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的重任。隨著中國經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求結(jié)構(gòu)的改變，人才需求趨向高層次已成為不爭的事實，經(jīng)濟的發(fā)展對職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求。在大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的同時，如何做好中、高職之間的銜接已經(jīng)成為關(guān)系到職業(yè)教育健康發(fā)展的重要而迫切的問題。

1教學(xué)對象分析與職業(yè)描述

英語課程是高職一年級學(xué)生的公共必修課，教學(xué)對象為中職生源兩年制工科班級學(xué)生。他們通過學(xué)院自主招生考試從中職升到高職學(xué)習(xí)，專業(yè)動手能力普遍較強，性格活躍，但理論素養(yǎng)稍顯薄弱。語言基本功不扎實，基本詞匯量欠缺，聽說能力亟待提高，對英語學(xué)習(xí)方法、策略掌握不夠，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣和信心。在2013年12月份的B級考試中，電氣自動化專業(yè)約120名學(xué)生參加考試，順利過級學(xué)生僅20名，成績集中分布在45～55分，座談時大部分學(xué)生總結(jié)自己未通過考試的原因是“聽不懂、讀不懂、寫不出、譯不了”。因此，需引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，鞏固基礎(chǔ)語法，將語言基礎(chǔ)打扎實。

佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于珠三角經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，所設(shè)置的計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)和電氣自動化專業(yè)兩年制學(xué)生主要就業(yè)方向為佛山市及珠三角地區(qū)裝備制造行業(yè)中小型企業(yè)，從事自動化設(shè)備及系統(tǒng)的設(shè)計與編程、安裝與調(diào)試、運行與維護、維修與管理及相關(guān)企業(yè)的產(chǎn)品營銷、技術(shù)服務(wù)與設(shè)備管理等工作。廣東是我國改革開放的先行省份，其經(jīng)濟的最重要特點是外向型，不少企業(yè)的絕大部分產(chǎn)品供應(yīng)國際市場，因而需要大量能用應(yīng)用英語進(jìn)行溝通交流的復(fù)合型人才。

學(xué)院對于工科兩年制中職生源班的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，同時具備機電產(chǎn)品的計算機輔助設(shè)計與制造的國際交流能力，這成為學(xué)生職業(yè)道路不可或缺的奠基石。從教學(xué)對象的畢業(yè)條件看，要求學(xué)生在學(xué)制規(guī)定的年限內(nèi)修完所有課程，成績合格，英語應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)需通過全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力(B級)考試。從崗位對英語應(yīng)用能力的需求看，根據(jù)校企合作共同制定的人才培養(yǎng)方案，工科專業(yè)兩年制學(xué)生的就業(yè)崗位從初級到高級分別為：普通崗、技術(shù)崗和管理崗；從就業(yè)方向看，平行分為設(shè)計方向、制造方向和檢測方向，隨著職業(yè)的晉升，不同崗位對應(yīng)不同的英語能力需求。

2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

一個好的課程設(shè)計應(yīng)根據(jù)社會需要和職業(yè)崗位的要求, 按照職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn), 確定技能型人才從初級到高級的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)[3]。課程體系銜接上根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置由淺入深；中職課程重基礎(chǔ)、強應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實踐，強創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性。課程內(nèi)容銜接上制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實施路線，既避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

以計算機輔助設(shè)計與制造(兩年制)為例，教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計了一個總項目“專業(yè)技術(shù)年度交流會”，其中涉及“策劃專業(yè)技術(shù)交流會”等8個子項目。項目重點圍繞能力目標(biāo)選取行業(yè)年會中與工作和業(yè)務(wù)關(guān)系密切的主要任務(wù)，具有典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性的特點。項目根據(jù)年會時間的過程開展，難度由易到難，循序漸進(jìn)，如表1所示。

表1　教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度設(shè)計

續(xù)表1

序號學(xué)時單元標(biāo)題能力目標(biāo)知識目標(biāo)其他內(nèi)容考核92102在技術(shù)交流會的論壇上發(fā)言,進(jìn)行英文演講聽懂開幕辭會自我介紹演講開頭結(jié)尾會議交流用語口語考核5自我介紹演講會寫演講稿發(fā)布小演講正式與非正式贊同與不同意書面考核5演講稿112122在技術(shù)交流會展中和代表們交流信息能聽懂產(chǎn)品介紹和演示產(chǎn)品介紹用語相關(guān)專業(yè)知識口語考核6介紹產(chǎn)品演示產(chǎn)品會簡述操作過程能交流解釋問題產(chǎn)品操作用語提問交流用語相關(guān)專業(yè)知識口語考核7提問、回答、交流132142利用電子郵件進(jìn)行溝通完成相關(guān)任務(wù)能讀懂詢問產(chǎn)品的電郵閱讀電子郵件相關(guān)專業(yè)知識書面考核6閱讀郵件能撰寫解釋詢問的電郵掌握郵件格式撰寫電子郵件書面考核7撰寫郵件152162技術(shù)交流會議結(jié)束向同行致謝道別明道謝內(nèi)涵懂致謝禮儀感謝的表達(dá)法道謝文明禮儀口語考核8感謝會正式道別能道別促商道別語言動作道別后的聯(lián)系口語考核9道別172182總結(jié)項目執(zhí)行情況討論并綜合評價能參加討論會任務(wù)小結(jié)英文討論用語英文小結(jié)用語能做出評價會自評互評能完成總評英文自評用語英文互評用語英文總評用語終結(jié)考核內(nèi)容匯總

3第一次課程教學(xué)設(shè)計

上好第一堂課非常重要，第一堂課是對這門課程的導(dǎo)入，是給學(xué)生立課堂規(guī)矩，講學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)誤區(qū)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。關(guān)于教師教學(xué)基本功、學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)等問題，首先，高職英語教學(xué)應(yīng)該教會學(xué)生“學(xué)以致用”，批判性思維應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會思考，讓學(xué)生有自己的見解；我們的教學(xué)要讓學(xué)生打開自己的知識寶庫。在教學(xué)過程中，教師是組織者，可適當(dāng)參與，同時又是評論者。其次，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，實際上在小學(xué)和中學(xué)階段是缺失的，高職階段的能力應(yīng)建立在中職的教學(xué)基礎(chǔ)之上，這是一個漸進(jìn)的過程。

在第一次課的設(shè)計中，設(shè)計能力訓(xùn)練項目圍繞地區(qū)專業(yè)技術(shù)交流會開展活動，老師提前通知該項目并發(fā)布第一次課的主題任務(wù)：Make a Plan策劃會議。

在第一次課上，應(yīng)與學(xué)生共同完成以下任務(wù)：確認(rèn)項目內(nèi)容框架及考核方案；介紹本項目在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所處的位置，完成本學(xué)期各項任務(wù)對學(xué)生專業(yè)課和未來發(fā)展的作用；明確完成能力訓(xùn)練項目應(yīng)具備的素養(yǎng)；讓學(xué)生了解完成本項目后有助于從事行業(yè)中哪些具體崗位；介紹第一次的項目任務(wù)，說明本項目要讓學(xué)生達(dá)到的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

具體流程：教師展示PPT，觀看相關(guān)教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)介紹的圖片和視頻(10 min)；與學(xué)生討論項目安排和任務(wù)分解表，考慮并接受學(xué)生的合理建議(10 min)；學(xué)習(xí)組織策劃會議的時間表達(dá)(5 min)、地點表達(dá)(5 min)、會務(wù)安排(15 min)；學(xué)生分組設(shè)計討論會議日程(20 min)；學(xué)生展示各組擬定的會議日程，教師評價，組間評價(20 min)；確定總體日程，發(fā)布上網(wǎng)(5 min)。

4第二課堂并行項目設(shè)計

語言和環(huán)境氛圍是緊密聯(lián)系，不可分割的。因為人們的交際活動只是在一定的環(huán)境氛圍中進(jìn)行，因此要讓學(xué)生處于英語語言學(xué)習(xí)的氣氛之中，必須給學(xué)生創(chuàng)造更多的語景，增加他們的外語輸入輸出量。教師在近年中高職銜接教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新探索高職英語課堂教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行聯(lián)動式課堂教學(xué)，建立高職英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)師生課堂內(nèi)外互動；進(jìn)一步完善集“高職英語課程+拓展類后續(xù)英語課程”為一體的課程教學(xué)體系，使高職英語課程設(shè)置更加系統(tǒng)化、科學(xué)化、合理化，繼而為學(xué)生提供全方位的、個性化的英語學(xué)習(xí)模式，大力提高學(xué)生的語用能力。英語教師團隊開發(fā)了多種選修課程，增加近10門拓展類后續(xù)課程，建立立體化、菜單式的高職英語課程設(shè)置。新的課程設(shè)置把文化素質(zhì)教育和語言技能訓(xùn)練滲透到了高職英語教學(xué)的各類課程中，取得了知識、能力、素質(zhì)三結(jié)合的教學(xué)效果。如表2所示。

表2　英語配套選修課程與第二課堂項目表

5結(jié)語

中職與高職雖已歷經(jīng)市場經(jīng)濟社會的洗禮，但依舊受學(xué)科教育體系的影響?，F(xiàn)行的職業(yè)教育更多強調(diào)與企業(yè)對接，不可否認(rèn)，目前的中小學(xué)教育是在普通大學(xué)的引導(dǎo)下組織教學(xué)的，對普通大學(xué)的教學(xué)方式具有很強的普適性。而職教生要實現(xiàn)對口升學(xué)，就必須在專業(yè)、課程和教學(xué)設(shè)計、設(shè)置上規(guī)范統(tǒng)一，不然就失去了銜接的依據(jù)。課程是整個教育的核心和載體，中、高職銜接實質(zhì)上就是二者課程相互承接、相互分工又不重復(fù)浪費的一種科學(xué)化、系統(tǒng)化的教育培訓(xùn)體系，而教學(xué)實踐者本身應(yīng)更多地從教學(xué)行為本身出發(fā)，探索更加符合職業(yè)教育規(guī)律的教學(xué)方法和設(shè)計，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐國慶,石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究,2012(5):69-73.

[2] 高原.我國中高職銜接研究綜述[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2004(5):43-45.

[3] 張家寰.中高職銜接課程結(jié)構(gòu)一體化設(shè)計[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006(31):37-39.

(責(zé)任校對晏小敏)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.06.049

收稿日期：20151218

基金項目：廣東省大學(xué)英語教學(xué)改革項目(2014GDG17)

作者簡介：萬穎(1973-)，女，湖北武漢人，副教授，主要從事英語教育研究。

中圖分類號：H319.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)06-0153-04