小學(xué)語文“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式分析

趙楠楠 藍(lán)海正

摘要：作文是學(xué)生表達(dá)能力及綜合能力的體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練。小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。從目前小學(xué)生現(xiàn)狀看，有很多學(xué)生極其地畏懼寫作文。這其中很大的原因在于小學(xué)語文作文教學(xué)的方法還不夠完善，不能很好地引起學(xué)生興趣。文章通過幾個(gè)方面介紹了小學(xué)語文先導(dǎo)式習(xí)作教學(xué)模式的理念、方式、對(duì)各個(gè)方面的意義，以便更好地服務(wù)于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作；先導(dǎo)式教學(xué)模式

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的習(xí)作實(shí)踐，培養(yǎng)小學(xué)生的書面表達(dá)、閱讀表達(dá)以及觀察思維的能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！庇纱丝梢?，習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)?！跋葘?dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式是以小學(xué)生為對(duì)象，將“導(dǎo)”代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義上的“教”，從而帶動(dòng)小學(xué)生識(shí)字、閱讀、表達(dá)、思維等各方面的發(fā)展，多方位開發(fā)小學(xué)生表達(dá)能力、思維拓展等方面的潛能。所以，習(xí)作的先導(dǎo)式教學(xué)模式對(duì)今后提高小學(xué)生習(xí)作水平有著非常重要的作用。

小學(xué)語文習(xí)作“先導(dǎo)式”教學(xué)模式是以“導(dǎo)”而非“教”為主要教學(xué)理念，采用表達(dá)和交流的方式，依靠學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)得的知識(shí)為基礎(chǔ)，從而建立的一種新型的習(xí)作教學(xué)模式。采用這種模式可以更好地發(fā)揮學(xué)生口語表達(dá)能力和情感體驗(yàn)，體現(xiàn)語文教學(xué)的綜合性，為培養(yǎng)良好的習(xí)作習(xí)慣和提高習(xí)作水平打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文習(xí)作“先導(dǎo)式”教學(xué)模式的方式

“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式貫徹落實(shí)語文課程的教學(xué)理念，采用導(dǎo)寫的方法，在小學(xué)語文習(xí)作的“先導(dǎo)式”教學(xué)模式方式中，主要采用的教學(xué)方式就是“情境創(chuàng)設(shè)—感受交流—自行習(xí)作—互評(píng)修正” 。

（一） 情境創(chuàng)設(shè)

合適的情境可以增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，而且情境的選擇可以讓學(xué)生大膽進(jìn)行寫作。

在小學(xué)語文習(xí)作中，教師可以自行選擇創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情境、創(chuàng)設(shè)學(xué)生個(gè)人生活的情境、創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活的情境等來進(jìn)行教學(xué)，以“趣”作為導(dǎo)向、以“真”作為基礎(chǔ)、以“美”作為追求、以“思”作為核心。所以，習(xí)作“先導(dǎo)式”教學(xué)模式需要教師依據(jù)合適的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的情境，有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（二）感受交流

教師是教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，這就要求師生之間擁有真正的交流。

在創(chuàng)設(shè)情境后，師生之間、生生之間都要展開溝通與交流，這樣才能形成真正的互動(dòng)，讓學(xué)生可以“說”出自身的感受，讓學(xué)生有內(nèi)容寫，更好地打開學(xué)生書面表達(dá)的通道。這種“先導(dǎo)式”的習(xí)作教學(xué)模式可以逐漸的打消學(xué)生害怕寫作的心理陰影，讓他們愛上習(xí)作，善于表達(dá)，從而更好地提升教師的習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

（三）自行習(xí)作

教師在課上已引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境中，所以自行習(xí)作的過程中，可以讓學(xué)生自行依據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境和自己要寫的作文，擬定題目，自由書寫。

作文教學(xué)要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。教師要做的就是指導(dǎo)學(xué)生選擇自身最擅長的表達(dá)方式，讓他們做到自由傾吐、自行習(xí)作。

（四） 互評(píng)修正

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”“能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”。

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中的評(píng)改是單向的教師“評(píng)”，而“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式中，采用教師與學(xué)生互評(píng)修正的方式，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生參與到自己及其他同學(xué)的作文修整中，教師進(jìn)行示范性的點(diǎn)評(píng)。這樣可以讓每位學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，根據(jù)各自從互評(píng)中所得到的反饋信息，從而更好地對(duì)自己的習(xí)作做更全面的修改。

二、小學(xué)語文習(xí)作“先導(dǎo)式”教學(xué)模式的意義

（一） “先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的意義

1.聽、說、讀、寫能力的共同提升。

小學(xué)生的習(xí)作，是初步掌握書面表達(dá)能力的練筆。“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式將“導(dǎo)”放在相當(dāng)重要的首位，讓學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的情境中表達(dá)自己對(duì)習(xí)作主題的想法，在教師的引導(dǎo)下表達(dá)出自己的看法，培養(yǎng)他們寫作興趣，樂于表達(dá)與溝通。

2.情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新。

習(xí)作教學(xué)的情感體驗(yàn)是多元的，在“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式中，讓小學(xué)生在寫作時(shí)“寫出誠實(shí)的、自己的話”，學(xué)出自己最想表達(dá)的話。因此，這一習(xí)作教學(xué)模式，很好地將情感體驗(yàn)和創(chuàng)新思維貫穿于小學(xué)生的整個(gè)習(xí)作中，無論是情境的創(chuàng)設(shè)中還是最后的互評(píng)中，這種教學(xué)模式都一定程度上學(xué)生的創(chuàng)造性想象力的培養(yǎng)以及真摯情感的表達(dá)。

3.觀察事物和擴(kuò)大閱讀的良好習(xí)慣培養(yǎng)。

小學(xué)生懼怕、厭煩習(xí)作，就是因?yàn)槠綍r(shí)沒有更好地積累素材。作文離不開生活，生活是寫作的源泉。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力?！睕]有從生活中留心觀察事物，沒有生活中的素材，是寫不出帶有真摯情感的作文的。再者，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)可以讓小學(xué)生在習(xí)作中逐漸達(dá)到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。所以，“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式有助于培養(yǎng)小學(xué)生觀察身邊事物及擴(kuò)大閱讀量的良好習(xí)慣。

（二） “先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式對(duì)教師的意義

教師在此種習(xí)作模式下，可以體會(huì)到作文教學(xué)中換位思考的重要性，也會(huì)感受到作文評(píng)價(jià)的不同模式，以及教學(xué)觀念及理念的創(chuàng)新和互動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍。

小學(xué)語文“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式，讓教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生可以參與到課堂中進(jìn)行角色的扮演，從而在這種輕松的環(huán)境里抓住習(xí)作的重點(diǎn)。這樣的體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生習(xí)作描寫得更生動(dòng)與真誠，從而提高學(xué)生習(xí)作能力。

2.改變傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式。

教師在傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)教學(xué)模式中，總是針對(duì)作文的問題提出自己的觀點(diǎn)，而忘記了學(xué)生作為主體的觀點(diǎn)和看法?！跋葘?dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式中的作文評(píng)價(jià)是相互的。教師針對(duì)作文情況先談出自己的看法，學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，挑出習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，讓學(xué)生自己可以親身體會(huì)到完善作文的整個(gè)過程，從而增加學(xué)生的參與熱情，提高習(xí)作能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)觀念及理念。

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及理念作為理論支撐，這種傳統(tǒng)的做法一定程度上忽視了學(xué)生作為課堂主體的地位，過分強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的主導(dǎo)。而新理念強(qiáng)調(diào)的是“教師作為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生作為課堂的主體，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用及學(xué)生的主體性”。所以，“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式也在教學(xué)觀念及理念上做了創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓他們可以在教師引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)的習(xí)作情境中，感知身邊的事物、景物，尋找到適合自己的習(xí)作方法，讓他們愛上寫作文，而不是把習(xí)作當(dāng)成“苦差事”。

（三） “先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式對(duì)語文課程的意義

我國語文課程中長期存在“重理解、輕表達(dá)”的現(xiàn)象，這導(dǎo)致很多學(xué)生語文的題目做得相當(dāng)不錯(cuò)，但表達(dá)能力卻十分欠缺。這種現(xiàn)象的根源就在于教師把語文課程當(dāng)作應(yīng)試教學(xué)，而真正的語文課程是要以學(xué)生在生活中的情感體驗(yàn)、收獲作為最終教學(xué)目的的。

所以，“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式正是將理解和表達(dá)共同融合在一起，將習(xí)作教學(xué)更好地與聽、說、讀、寫、表達(dá)等方面結(jié)合，不僅提高了小學(xué)生習(xí)作能力，更培養(yǎng)了小學(xué)生喜歡語文課程，愛上習(xí)作，愛上語文。

三、結(jié)語

小學(xué)作文教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，它包括了字、詞、句、篇的方方面面。所以，小學(xué)習(xí)作教學(xué)亟待選擇一種合適的教學(xué)模式讓小學(xué)生愛上習(xí)作課。“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式正是從新穎的教學(xué)方式、創(chuàng)新的教學(xué)理念，發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體性，讓小學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境中逐漸喜歡語文作文，不斷提升其習(xí)作能力，不斷提升教師作文教學(xué)質(zhì)量，不斷打開小學(xué)生自身思維，讓他們可以在“導(dǎo)”的模式里體會(huì)到身邊事物、人物的美好，從學(xué)習(xí)習(xí)作中體會(huì)到生活的美好，樹立良好的學(xué)習(xí)觀、生活觀。

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