試談中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)

歐陽(yáng)衛(wèi)風(fēng)

摘 要 英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程，既是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。它是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的有效方法。其教法是當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)中所普遍關(guān)注的話題。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ) 閱讀 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課改實(shí)施以來(lái)，中職英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了顯著的變化。無(wú)論是課本的編排，還是試卷的傾向性都越來(lái)越注重于學(xué)生閱讀理解的能力上。如何有效地提高學(xué)生的閱讀能力，是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)研討的一個(gè)重要話題。

1優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生閱讀效率

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采用“The Grammar translation”的方式，即先教單詞，再譯課文，后講解語(yǔ)法知識(shí)。顯然，這種代替學(xué)生獨(dú)立思考的教法不再適合現(xiàn)在的教材。因?yàn)槊科n文的閱讀量都相當(dāng)大，一節(jié)的課時(shí)量根本不夠，而且學(xué)生也容易疲憊，從而無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只能使學(xué)生步入閱讀的誤區(qū)。

教學(xué)中，筆者就把側(cè)重點(diǎn)從翻譯課文、講解語(yǔ)法上移位于學(xué)生自我閱讀課文。筆者首先設(shè)計(jì)幾個(gè)比較淺顯的問(wèn)題，讓學(xué)生瀏覽一遍課文就可以直接找到答案；再設(shè)計(jì)一組有深度的問(wèn)題，學(xué)生只有在理解課文的基礎(chǔ)上對(duì)材料進(jìn)行分析與綜合，才能正確回答。接著讓學(xué)生自由討論、互相糾錯(cuò)，共同尋找正確的答案。筆者在一旁提供一些關(guān)鍵詞句，或者進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，最后對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)句子做出分析。由于整個(gè)課堂基本上圍繞著學(xué)生的閱讀進(jìn)行，這樣整體課堂就不再顯得冗長(zhǎng)、繁瑣、而是錯(cuò)落有致，重點(diǎn)突出，達(dá)到了既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，又鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言交際能力的目的。

2突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為閱讀的主人

教師不妨以“學(xué)生為主，教師為輔”的理念出發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，獨(dú)立推理，并且允許學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有不同的見解，讓教師只起一個(gè)導(dǎo)向作用。教學(xué)中，筆者首先安排一定時(shí)間給學(xué)生自行閱讀，然后讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解回答一些問(wèn)題。這些問(wèn)題既包括客觀題也有主觀題，既有簡(jiǎn)單的也有復(fù)雜的。讀畢，讓學(xué)生評(píng)判答案的正確性，這樣就突出了學(xué)生主體地位，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有時(shí)，學(xué)生常常會(huì)為了某個(gè)問(wèn)題，而進(jìn)行一場(chǎng)小型的辯論會(huì)。在各方的“引經(jīng)據(jù)典”中，于不知不覺(jué)中加深了對(duì)課文理解，有時(shí)還會(huì)引出一些“不拘一格”的答案來(lái)。如高三英語(yǔ)上冊(cè)第11課《The Merchant of Venice》中有這樣一個(gè)問(wèn)題：“How do you think of Shylock？”課本上的答案是“He is greedy and cruel”。有些學(xué)生提出：Shylock雖然為人貪婪、殘暴，但他也有一定的商業(yè)頭腦和法律意識(shí)，因?yàn)樗麜?huì)利用協(xié)議來(lái)訴訟antonio，會(huì)利用法律上某些漏洞來(lái)“正大光明”地達(dá)到個(gè)人卑鄙的目的，盡管這種企圖在公正的法律面前是站不住腳的。這樣，學(xué)生就透過(guò)課本與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起，不僅透徹地理解了課文，還開拓了學(xué)生的思維能力。

3注重閱讀技巧，講究閱讀效率

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。在教學(xué)中，傳授學(xué)生必要的閱讀技巧就好比送給了學(xué)生一把金鑰匙，學(xué)生就可以智慧地開啟英文世界的大門。

3.1樹立學(xué)習(xí)信心，克服閱讀中的障礙

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生必須要有充分的信心和良好的精神狀態(tài)。遇到生詞和語(yǔ)言難點(diǎn)，不要過(guò)多地受到困擾。有些生詞意思就在字里行間，只要堅(jiān)持多看幾遍就可自悟其義。也可利用構(gòu)詞法知識(shí)、已學(xué)常識(shí)去分析和猜測(cè)詞義，或者根據(jù)上下文的聯(lián)系去判斷詞語(yǔ)的含義。很多教師習(xí)慣將生疏詞提前于課文進(jìn)行講解，或者在課文中翻譯給學(xué)生。這樣對(duì)學(xué)生理解課文有一定的幫助，但也阻礙了學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)。萬(wàn)一學(xué)生在考試中遇到了生疏詞，那么，學(xué)生就很難進(jìn)行正常閱讀，從而影響得分。那么，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？那就需要進(jìn)行一種“Guess”訓(xùn)練。所謂“Guess”，實(shí)際上也是一種閱讀技巧，即根據(jù)上下文的意思和邏輯關(guān)系將某些特定詞的意思“猜”出來(lái)，這一點(diǎn)在閱讀英文時(shí)是非常有用的。教學(xué)中，筆者有意將這種方法引進(jìn)教學(xué)中，課文出現(xiàn)的新單詞一般不預(yù)先講解，而是讓學(xué)生對(duì)相關(guān)句子進(jìn)行快速閱讀，然后“Guess”，最后再對(duì)照Vocahulary進(jìn)行對(duì)照檢查。長(zhǎng)期堅(jiān)持，一般在閱讀中遇到的生疏詞都能解決。

3.2講究閱讀方法，培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣

在英語(yǔ)閱讀中，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有“指讀”、“不讀”等不良習(xí)慣，應(yīng)立即指出并督促他們改正。所謂“指讀”，就是用手或筆指著一個(gè)個(gè)單詞閱讀，它使學(xué)生無(wú)意識(shí)地把一句完整的話支解成一個(gè)個(gè)零碎的單詞或詞組，在看完整句話后還要停下來(lái)想上句話的意思，這樣嚴(yán)重影響了閱讀速度。而“不讀”很容易造成啞巴英語(yǔ)，正確的是采用默讀與朗讀互相結(jié)合的方法。在閱讀過(guò)程中眼睛的視線從左到右移動(dòng)，放寬視野，延長(zhǎng)意群，集中思維，采用跳讀和點(diǎn)讀的方法，不論句子長(zhǎng)短，只讀那些做主要成份、起關(guān)鍵作用的實(shí)詞，而對(duì)那些作次要成份的虛詞或小品詞只需快速掃描。這樣既可以抓住句子的主要意思，又可以達(dá)到快速閱讀的效果。

3.3帶著問(wèn)題閱讀，做到有的放矢

帶著問(wèn)題閱讀（即Who？What？Which？Where？Why？等）有利于縮短閱讀時(shí)間，把握細(xì)節(jié)內(nèi)容，提高閱讀效率。文章里所交待的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因和主要故事情節(jié)正是閱讀時(shí)必需掌握的第一手信息材料，把握了這些就可以很快地抓住全文重點(diǎn)，從而達(dá)到準(zhǔn)確、有效的閱讀目的。大部分學(xué)生反映帶著問(wèn)題讀課文，目的性和重點(diǎn)性都較之以前有所增強(qiáng)，而且對(duì)課文理解的正確率也有所提高，并且大大縮短了閱讀時(shí)間，這種閱讀方法使學(xué)生在考試中閱讀理解的得分率也增加了不少，是一種行之有效的方法。

當(dāng)然，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程。只要養(yǎng)成每天閱讀英語(yǔ)的習(xí)慣，循序漸進(jìn)，持之以恒，學(xué)生在潛移默化之中，就會(huì)感覺(jué)到自己閱讀能力在逐步提高。