淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課教學(xué)中的實(shí)踐和研究

王彧

摘 要 伴隨著新課程實(shí)驗(yàn)的改革，口語(yǔ)課來(lái)到我們的課堂。現(xiàn)階段許多教師因大量的讀寫任務(wù)而重視讀寫教學(xué)忽視了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練造成許多小學(xué)生只會(huì)當(dāng)一名機(jī)械的聆聽(tīng)者或簡(jiǎn)單地回答問(wèn)題的“應(yīng)聲蟲”，不愿意自主傾聽(tīng)、表達(dá)、交流、更不用說(shuō)樂(lè)于表達(dá)交流和善于表達(dá)交流了?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際課在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著怎樣的位置？發(fā)揮了它多少本應(yīng)該具有的功能呢？筆者就這一專題——“怎樣使學(xué)生有序表達(dá)、傾聽(tīng)，實(shí)施口語(yǔ)交際”進(jìn)行了專題研討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際課 口語(yǔ)交流平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在活動(dòng)中還與教科室共同研修，在研修課例中反復(fù)的交流碰撞中的問(wèn)題，本文分析了有如下四個(gè)誤區(qū)導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)交際能力的缺陷。

1口語(yǔ)交際課的重視，忽略了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)

學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程，作為教師不僅要重視口語(yǔ)交際課上學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，還要有意識(shí)地在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去培養(yǎng)并且要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用。教師曾精心準(zhǔn)備口語(yǔ)交際課，但非口語(yǔ)交際課預(yù)設(shè)交際環(huán)節(jié)的就少了，致使出現(xiàn)未上口語(yǔ)交際課而上口語(yǔ)交際課，這樣逐日就喪失了諸多培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的素養(yǎng)和良好契機(jī)。

2重說(shuō)的環(huán)節(jié)，輕聽(tīng)、評(píng)的細(xì)節(jié)

作為語(yǔ)文教師，每一次口語(yǔ)交際課都會(huì)進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置并予以指導(dǎo)，讓學(xué)生課前認(rèn)真收集、準(zhǔn)備交際材料，其出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生說(shuō)準(zhǔn)備材料讓學(xué)生“有話可說(shuō)”。課堂上也給足展示的時(shí)間，但往往不能說(shuō)的精彩究其原因缺少交際的說(shuō)話是失真的交流。在這樣的情況下教師要巧妙、機(jī)智地使用聽(tīng)評(píng)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)或是讓學(xué)生提問(wèn)，比如聽(tīng)了該學(xué)生的交流你還想知道什么呢？這樣的問(wèn)題常常能起到推波助瀾的作用。記得我們學(xué)校楊志國(guó)老師執(zhí)教的一節(jié)《教你學(xué)一招》的口語(yǔ)交際課上，一學(xué)生介紹自己的絕招是做飯，待學(xué)生介紹完之后楊老師機(jī)智地問(wèn)道：“聽(tīng)了他的介紹你們有什么問(wèn)題嗎”立刻有兩個(gè)學(xué)生站起來(lái)發(fā)問(wèn)：“我想知道他是怎樣做飯的？”“我想知道他的絕招‘絕在哪里”。這兩個(gè)同學(xué)的問(wèn)題正切中了該同學(xué)交際的“要害”沒(méi)有完成必要的交流沒(méi)有把話說(shuō)清楚有了這兩個(gè)同學(xué)的點(diǎn)評(píng)與追問(wèn)，該同學(xué)明白了自己交流中存在的問(wèn)題?？梢?jiàn)有效的點(diǎn)評(píng)能促進(jìn)學(xué)生交際能力的提升。

3重學(xué)生的演說(shuō)，輕教師的示范引導(dǎo)

俗話說(shuō)“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”。作為教師每一次口語(yǔ)交際課都給學(xué)生十足的準(zhǔn)備時(shí)間。在口語(yǔ)交際展示環(huán)節(jié)也是盡可能讓學(xué)生展示，讓其充分表演與表達(dá)。某老師組織學(xué)生口語(yǔ)交際課先是讓學(xué)生讀教材中的要求，在再小組內(nèi)交流，然后推薦代表在全班交流，教師適當(dāng)提出要求予以指導(dǎo)組織學(xué)生對(duì)說(shuō)的好的同學(xué)進(jìn)行“掌聲式”評(píng)價(jià)整節(jié)課就這樣在學(xué)生的演說(shuō)中結(jié)束。試問(wèn)學(xué)生收獲多少？是否達(dá)成本次口語(yǔ)交際的目標(biāo)著實(shí)有探究的空間。教師在組織口語(yǔ)交際課時(shí)要能在課前或課中突破難點(diǎn)時(shí)以身示范，恰到好處擇時(shí)機(jī)地示范交際甚至在示范交際展示后要求學(xué)生提問(wèn)，以促進(jìn)學(xué)生思維訓(xùn)練、口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

針對(duì)上述誤區(qū)導(dǎo)致的學(xué)生口語(yǔ)交際能力的削弱化，我們語(yǔ)文教師要讀課標(biāo)、思方法、去激活口語(yǔ)交際課堂努力打造有效的口語(yǔ)交際課。究竟怎樣才能上好有效口語(yǔ)交際課呢？本文結(jié)合教研室活動(dòng)作了如下膚淺思考：

3.1準(zhǔn)備要精心、搭建口語(yǔ)交際平臺(tái)

在上課時(shí)不僅是學(xué)生的準(zhǔn)備，教師也要積極參與其中深入到學(xué)生中去，為學(xué)生搜集材料提供切實(shí)可行的途徑了解學(xué)生在準(zhǔn)備中搜集了哪些材料，并為學(xué)生提供言語(yǔ)實(shí)踐的形式。譬如四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材四單元《感謝和安慰》的口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)教師應(yīng)課前指導(dǎo)學(xué)生搜集“關(guān)心、鼓勵(lì)、幫助、安慰”的圖文資料活動(dòng)方式包括詢問(wèn)、閱讀、收看影視、網(wǎng)上查詢等然后以記憶、剪貼、繪畫、抄寫等形式將搜集到的資料整理好準(zhǔn)備在班上交流。

3.2創(chuàng)情景、營(yíng)造交際氛圍

“要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。”這是全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出的具體要求?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的單純“聽(tīng)話”、“說(shuō)話”練習(xí)而是師生心靈間的對(duì)話與交流。只有營(yíng)造輕松自如的交際氛圍學(xué)生才能迫不及待地打開(kāi)“話匣子”。楊志國(guó)老師執(zhí)教的一節(jié)《身邊的垃圾》的口語(yǔ)交際課就很好地使用了這個(gè)策略。他在課前將本校整潔、臟亂兩個(gè)方面的圖片拍下來(lái)制成幻燈片課上伴隨問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景予以展示當(dāng)問(wèn)及學(xué)生看到了什么學(xué)生個(gè)個(gè)搶著說(shuō)，當(dāng)展示整潔畫面問(wèn)及垃圾哪兒去了學(xué)生在不知不覺(jué)中被教師引導(dǎo)完成了交際任務(wù)，整個(gè)過(guò)程顯得輕松自如、水到渠成。

3.3多媒體手段、打造有效口語(yǔ)交際課堂

（1）先看后說(shuō)用多媒體圖片想象說(shuō)。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多的插圖，這些插圖不僅能調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解更是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的生動(dòng)材料。有的口語(yǔ)交際內(nèi)容配有插圖。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在觀察的基礎(chǔ)上再進(jìn)行交際活動(dòng)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物抓住事物本質(zhì)的習(xí)慣，又可以發(fā)揮學(xué)生想象能力。

（2）先想后說(shuō)，用思維有序地說(shuō)。小學(xué)生的思維是以形象思維為主，而抽象思維和邏輯思維還未形成他們看到什么就說(shuō)什么不善于思考，東一句、西一句雜亂無(wú)章。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生先想后說(shuō)的習(xí)慣，做到說(shuō)話有條理、以理服人。

（3）邊說(shuō)邊演，形象繪聲地說(shuō)。缺乏具體情境的口語(yǔ)交際是蒼白無(wú)力的。因此教師要根據(jù)教材所提供的情景，因地制宜創(chuàng)設(shè)具體的生活化的口語(yǔ)交際情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景進(jìn)入角色讓學(xué)生興趣盎然地參與口語(yǔ)交際活動(dòng)。加之小學(xué)生天性好動(dòng)、善于表現(xiàn)自己，我們應(yīng)該讓學(xué)生在角色扮演中得到角色體驗(yàn)，通過(guò)自己的表演或看表演，對(duì)人和事有了直觀的印象就有了說(shuō)話的題材，說(shuō)起來(lái)會(huì)更有興趣，更有表達(dá)力、更清楚。

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