情境教學(xué)法在醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王紅梅　胡揚(yáng)根　曾小華

摘 要： 在醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文探討了在醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、利用多媒體、生活中的事例四個(gè)方面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望、內(nèi)心的責(zé)任心、自豪感和成就感。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué) 醫(yī)學(xué)化學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情緒體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法[1]。醫(yī)學(xué)化學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，也是護(hù)理學(xué)、婦幼衛(wèi)生保健等專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課程。醫(yī)學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課所必須掌握的。因此醫(yī)學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)效率的高低，對(duì)學(xué)生能否學(xué)好化學(xué)知識(shí)并為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)具有重要意義。醫(yī)學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容比較抽象、學(xué)生普遍感覺(jué)不好理解，如果不激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性就會(huì)不斷下降。但若在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)，將學(xué)生引入化學(xué)知識(shí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)式探索，將學(xué)生的言行與情境相結(jié)合，充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，就可以營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而有效提高醫(yī)學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)效率。

1.通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為：疑問(wèn)是思維的導(dǎo)火索，思維的本源在于問(wèn)題情境，而且以解決問(wèn)題為目的。化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，迫使學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)。巧設(shè)問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思考，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，在醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)教師提問(wèn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，可以大大啟發(fā)學(xué)生的思維，提高其學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力[2]。例如，給學(xué)生講授溶液的滲透壓時(shí)，教師先與學(xué)生討論注射時(shí)用的注射液：9g/L的氯化鈉溶液、50g/L的葡萄糖溶液、12.5g/L碳酸氫鈉溶液等，可以向?qū)W生提問(wèn)，為什么要用這種濃度的溶液？原理是什么？如注射液濃度高了或低了會(huì)有什么危害[3]？又如講到分子晶體、分子間作用力和氫鍵時(shí)，由于水分子之間存在氫鍵，使它的沸點(diǎn)非常高。向?qū)W生提問(wèn)：如果水分子之間沒(méi)有氫鍵存在，水將在什么溫度范圍沸騰？我們將處在一個(gè)怎樣的環(huán)境中？學(xué)生會(huì)聯(lián)想到：假設(shè)水分子間不存在氫鍵，水的相對(duì)分子質(zhì)量小，水的沸點(diǎn)將會(huì)小于H2S氣體的沸點(diǎn)，在常溫下水已經(jīng)沸騰變成了氣體，江河湖海中的水將全部蒸干，再也看不到大海和湖泊，再也沒(méi)有各種漂亮的魚(yú)兒，沒(méi)有了綠葉、沒(méi)有了生物……到處一片蕭條景象[4]。

通過(guò)巧設(shè)一些簡(jiǎn)單、有樂(lè)趣又不失引導(dǎo)意義的問(wèn)題，把學(xué)生帶入了一個(gè)迫切追求結(jié)論的情景狀態(tài)中，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴，可以激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

2.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是化學(xué)課程的重要內(nèi)容，又是進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑。化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有鮮明、生動(dòng)、新奇、有趣的特點(diǎn)，在化學(xué)教學(xué)中教師可以通過(guò)精彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美情趣，使化學(xué)知識(shí)在學(xué)生心中留下深刻的印象。例如，我們?cè)谧霰椒逾c與二氧化碳反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以利用打開(kāi)碳酸飲料的方法獲得二氧化碳，并將其通入苯酚鈉溶液中，這樣的實(shí)驗(yàn)將在學(xué)生的記憶中留下極其深刻的印象[5]。又如在講授葡萄糖的還原性時(shí)，教師可以動(dòng)手操作銀鏡實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后隱藏的原因，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。

3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體課件就是在多媒體輔助教學(xué)中，用于執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的多媒體軟件，它集文字、聲音、圖像、視頻影像和動(dòng)畫(huà)等各種信息于一體，它是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定的教學(xué)策略，具有多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序。多媒體課件制作中要注意體現(xiàn)大學(xué)生的感知規(guī)律、認(rèn)知策略和美學(xué)知識(shí)。只有充實(shí)的內(nèi)容與完美的外在形式的有機(jī)結(jié)合，才能真正達(dá)到傳授知識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的。例如，在《物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》教學(xué)中，許多微觀過(guò)程是無(wú)法用肉眼觀察到的，此時(shí)在教學(xué)中使用精心編制的多媒體課件，就可以激活教學(xué)內(nèi)容，把化學(xué)微觀世界呈現(xiàn)在大家面前，讓靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)，讓抽象變得具體，讓枯燥變得生動(dòng)，同時(shí)也讓化學(xué)學(xué)習(xí)變得更直觀、有趣。又如教師在講授三羧酸循環(huán)時(shí)，可以先呈現(xiàn)三羧酸循環(huán)圖，忽略分子結(jié)構(gòu)，注明分子間碳數(shù)的變化即可，同時(shí)忽略催化酶的名稱，注明其功能（加氫、去氧、加氧或去氫）即可，后總結(jié)三羧酸循環(huán)的功用，接著配以動(dòng)畫(huà)重點(diǎn)講解藥物分子對(duì)三羧酸循環(huán)的特定環(huán)節(jié)的破壞及其機(jī)理，最后進(jìn)行總結(jié)。借助多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

4.通過(guò)生活中的事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

著名的心理學(xué)家、教育家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生把課程內(nèi)容與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向生活”，使學(xué)生感到生活中處處都存在化學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)就在自己身邊，以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)好醫(yī)學(xué)化學(xué)。在醫(yī)學(xué)化學(xué)緒論教學(xué)中可以列舉與化學(xué)有千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的生活中衣食住行的例子，如：衣服中的腈綸、滌綸等；食品中的各種食用色素、防腐劑等添加劑；生活中使用的各種塑料制品和各種合金等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)的眼光看生活，在課堂上，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，毫無(wú)倦意。在講解有機(jī)化合物時(shí)，可以舉一些具體藥物。如：醚類(lèi)：乙醚，麻醉藥；醇類(lèi)：乙醇，75%乙醇可以做消毒劑；醛類(lèi)：甲醛，可以作為防腐劑，同時(shí)是第一類(lèi)致癌物質(zhì)；羧酸及其衍生物類(lèi)：對(duì)氨基水楊酸，為抗結(jié)核藥；丙二酰脲類(lèi)即巴比妥類(lèi)為催眠鎮(zhèn)靜藥；學(xué)生對(duì)不同的羧酸衍生物的性質(zhì)感到抽象，比如對(duì)于酯與酰胺哪種更易發(fā)生水解反應(yīng)往往不甚清楚，在教學(xué)中列舉出局麻藥普魯卡因（酯）和利多卡因（酰胺）的局麻效果長(zhǎng)短不同，就能形象地說(shuō)明二者的區(qū)別。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深切感受到：只有學(xué)好化學(xué)才能學(xué)好后面的專業(yè)課[6]。

在醫(yī)學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，能啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂的有效性，引導(dǎo)學(xué)生積極愉快地學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，取得化學(xué)教學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：湖北醫(yī)藥學(xué)院研究項(xiàng)目（編號(hào)：2014QDJZR 10），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人曾小華。

通訊作者：曾小華