“猜想與假設(shè)”在小學(xué)各年段有不同的要求

劉政

摘 要： 猜想與假設(shè)是探究活動的一個環(huán)節(jié)，也是一種能力，但并沒有具體要求。作者通過多年實踐，摸索出小學(xué)各年段對猜想與假設(shè)不同的要求：三年級：對研究的問題，猜想出可能出現(xiàn)的現(xiàn)象或者結(jié)果。四年級：預(yù)測可能出現(xiàn)什么結(jié)果，并提出自己猜想的理由。五年級：提出猜想與假設(shè)后，用不同方式表述猜想與假設(shè)的結(jié)果。六年級：在分析、解釋、爭論、反思中排除掉一些不可能的猜想而得到較為科學(xué)的假設(shè)。

關(guān)鍵詞： 猜想 假設(shè) 要求

《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中基本理念之一是“以科學(xué)探究為最重要的學(xué)習(xí)方式”?？茖W(xué)探究主要包括“提出問題—猜想與假設(shè)—制訂計劃—實驗探究—形成結(jié)論—匯報交流”等。由此可見，猜想與假設(shè)已成為學(xué)生科學(xué)探究活動的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生對科學(xué)活動預(yù)見性的重要實施渠道?！犊茖W(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：能應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗對觀察的現(xiàn)象做假設(shè)性解釋。只有一句話，其他指導(dǎo)性材料幾乎為零。我們上課時，很多老師沒有參考，課堂上只讓學(xué)生猜一下，并沒有指導(dǎo)學(xué)生如何猜想，學(xué)生只是胡猜，猜到老師想要的，老師就立刻終止猜想，然后按照老師想要的這個猜想繼續(xù)往下教學(xué)。這樣幾年下來學(xué)生的猜想與假設(shè)能力并沒有多大提高。

培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)的能力迫不及待。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生這種能力，具體如何操作呢？經(jīng)過查閱資料及自我摸索，我認(rèn)為猜想與假設(shè)這種能力應(yīng)該在小學(xué)不同年段有不同的要求，由低到高，循序漸進(jìn)，這樣教師操作起來有抓手，學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)。

三年級要求：對研究的問題猜想出可能出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果。

三年級，學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課，在猜想與假設(shè)方面沒有什么方法，有的就是“胡猜”；聰明的，會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來猜，多數(shù)的不敢猜，所以我認(rèn)為三年級就是讓學(xué)生大膽猜想，說出自己的想法，培養(yǎng)其猜想與假設(shè)意識。教師主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)敢于猜想的情境，鼓勵他們大膽猜想。

如在《食物的變質(zhì)》一課中，在引導(dǎo)學(xué)生研究食物為什么會變質(zhì)時，我是這樣設(shè)計的：“這兒有這么多食物，可其中這么多都是變質(zhì)的，真可惜??！大家試著猜一猜：食物為什么會變質(zhì)呢？”這樣設(shè)計，問題具有開放性，學(xué)生猜想具有開放性。就是給學(xué)生創(chuàng)造輕松的敢于猜想、適合猜想的環(huán)境。接下來我把他們的猜想寫到黑板上，這樣處理學(xué)生會感到自己的猜想有價值，從中感到快樂。這里并不強調(diào)誰對誰錯，學(xué)生都是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，猜想出可能會出現(xiàn)的結(jié)果。

四年級要求：預(yù)測可能出現(xiàn)什么結(jié)果，并提出自己猜想的理由。

四年要比三年高一層次，不僅要敢想，還要說出猜想和假設(shè)的理由。教師引導(dǎo)學(xué)生主動調(diào)動知識和經(jīng)驗積累進(jìn)行分析研究，要有理有據(jù)、合乎邏輯地說明問題，不能胡猜亂想。如在《是誰制造了風(fēng)》一課中，我在課題出示后，問，風(fēng)是怎樣形成的？學(xué)生進(jìn)行猜想，會說：扇形成的，吹出來的，跑出來的。這些都是學(xué)生在生活中獲得的經(jīng)驗，從生活中出發(fā)，讓學(xué)生感到科學(xué)研究并不是遙不可及的，從而喜歡這門學(xué)科。在理解風(fēng)是空氣流動形成的之后，再問：自然界中經(jīng)常刮風(fēng)。是誰有那么大的力量，使空氣流動起來呢？讓學(xué)生進(jìn)一步思考和猜想，使猜想和假設(shè)有層次，步步深入。當(dāng)學(xué)生猜想后，我會追問，你為什么會這樣想。有意識地讓學(xué)生說出自己猜想與假設(shè)的理由。假設(shè)猜測的結(jié)果和實驗結(jié)果一致可以使學(xué)生獲得滿足感，體驗成功。如果實驗證明自己的假設(shè)和猜測是錯誤的或不全面的，就可以使學(xué)生重新組合自己頭腦中原有的知識，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其經(jīng)驗豐富，思維更靈活，判斷更準(zhǔn)確。

再進(jìn)行實際測量。

五年級要求：提出猜想與假設(shè)后，用不同方式表述猜想與假設(shè)的結(jié)果。

五年學(xué)生猜想與假設(shè)時，不僅要與自己的經(jīng)驗相聯(lián)系，還要把這種猜想與假設(shè)用語言、文字、圖表等表達(dá)出來，在這一過程中，學(xué)生會使自己的猜想與假設(shè)更明確、具體，使思維清晰，有條理。教師備課時設(shè)計好問題或情境，課堂上要注意激發(fā)學(xué)生能用不同方式表達(dá)。

如《晝夜交替》一課，板書課題后，我問：我們知道地球上的白天與黑夜是交替出現(xiàn)的，那么太陽和地球怎樣運動，才能出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象呢？在學(xué)生猜想后，我要求學(xué)生用示意圖的方法把自己的假設(shè)畫出來。在畫的過程中學(xué)生的思維更加清晰，對自己的猜想更加完善。

六年級：在分析、解釋、爭論、反思中排除掉一些不可能的猜想而得到較為科學(xué)的假設(shè)。教師的任務(wù)就是“煽風(fēng)點火”、“推波助瀾”或“置身事外”“隔岸觀火”。如《饅頭發(fā)霉了》一課中，問：在哪些條件下饅頭容易發(fā)霉？學(xué)生的第一反應(yīng)就是時間長了就發(fā)霉。這時我提示學(xué)生，“容易”發(fā)霉中的“容易”你是怎樣理解的？生：我認(rèn)為應(yīng)是短時間才算。生：我家把食物放入冰箱保存，所以低溫不易發(fā)霉，那么相反，我認(rèn)為高溫容易發(fā)霉。生：我家總把被子在太陽下曬，還說殺菌，所以我認(rèn)為高溫也不易發(fā)霉。生：埋在地下易發(fā)霉。

這樣就為對比實驗打下良好基礎(chǔ)，同時使學(xué)生思維更科學(xué)合理。

猜想與假設(shè)是科學(xué)探究中的一項重要能力，需要教師不斷引導(dǎo)和訓(xùn)練。有了明確目標(biāo)，教師操作起來才有方向，易把握。

當(dāng)然，這個要求并不是死規(guī)矩，要根據(jù)學(xué)生實際情況而定，靈活處理。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚宏民.《小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的猜想與假設(shè)》.豆丁網(wǎng).

[2]全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版.