探討式教學(xué)在高中歷史課堂中的運(yùn)用

潘怡

摘 要： 高中歷史課堂教學(xué)不僅要注重歷史知識(shí)和規(guī)律的認(rèn)知理解，而且要注重探討式的教學(xué)運(yùn)用，更要在以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)由接受式學(xué)習(xí)向研究性、探討式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，選取適宜的、針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生與教師之間的積極互動(dòng)，從而使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑、探究、討論，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主能力和思考創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 探討式教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

高中歷史教學(xué)要以學(xué)生的主動(dòng)性思考和探究為重點(diǎn)，在課堂中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑和探究，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行問(wèn)題的討論和辨析，從而使學(xué)生和教師之間形成開(kāi)放式的互動(dòng)，不僅極大地增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，而且在尊重學(xué)生的想法和體驗(yàn)的前提下生成對(duì)不同知識(shí)的新理解。在探討式歷史課堂教學(xué)方式下，可以使學(xué)生變得更易于接納和理解他人，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并增強(qiáng)分析和綜合的歷史學(xué)習(xí)能力。

一、探討式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的意義

1.營(yíng)造積極、互動(dòng)的課堂氛圍。

高中歷史知識(shí)和規(guī)律需要在積極的、互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在探討式的教學(xué)方法中，受到感化和熏陶，并在探討過(guò)程中產(chǎn)生與教師的認(rèn)同之感，在情感共鳴的前提下激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的聯(lián)想、分析和推理，進(jìn)入創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在這個(gè)良好的、積極的互動(dòng)課堂教學(xué)氛圍中，教師要有威信，將自己的積極情感傳染給學(xué)生，并保證教學(xué)內(nèi)容的難易程度與學(xué)生的歷史認(rèn)知水平相適應(yīng)，從而在和諧、良好的師生互動(dòng)關(guān)系中，實(shí)施高效的歷史教學(xué)。

2.增強(qiáng)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。

歷史教學(xué)要在學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性的統(tǒng)一之下，達(dá)到良好的教學(xué)效果，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情感才能獲得良好的培育。要在探討式教學(xué)過(guò)程中，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在探討式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行歷史知識(shí)的整合與信息的反饋，從而獲得探討式教學(xué)的整體效應(yīng)。

3.有助于提高歷史學(xué)習(xí)的效率。

探討式教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)，并在學(xué)生自由探索及參與的探討過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)更高的自我期待和個(gè)人的意義，在學(xué)生被充分信任的前提下，實(shí)現(xiàn)師生之間良好的互動(dòng)，全面提高學(xué)生的敏銳觀察能力、思維能力與觀察能力，加深對(duì)歷史知識(shí)本質(zhì)的理解和認(rèn)知，從而提高歷史學(xué)習(xí)效率。

二、探討式教學(xué)在高中歷史課堂中的運(yùn)用

1.準(zhǔn)備階段。

在探討式教學(xué)法的運(yùn)用之下，教師要精心選擇討論的主題，這是教學(xué)的關(guān)鍵和核心，要選擇學(xué)生可以理解的討論主題，不能過(guò)于簡(jiǎn)單也不能過(guò)于深?yuàn)W，而要難易適度，這樣才能保障探討教學(xué)法的有效進(jìn)行。教師還要明晰探討主題是否貼近學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)與情感培養(yǎng)目標(biāo)，選擇學(xué)生可以接受的討論方式，如：個(gè)體式討論、分組式討論、教師參與討論等，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都積極參與課堂討論，并把握討論的原則，即要使探討的觀點(diǎn)明確，材料準(zhǔn)備具有可信度，從而使探討式教學(xué)具有實(shí)效性。

2.探討階段。

教師將學(xué)生引入探討主題時(shí)，可以采用不同策略，即：（1）開(kāi)門見(jiàn)山式的主題探討。教師直接將學(xué)生帶入探討情境探討問(wèn)題，沒(méi)有過(guò)多的開(kāi)場(chǎng)白，如：讓學(xué)生在課堂上探討一個(gè)問(wèn)題：中國(guó)著名的四大發(fā)明為什么沒(méi)有推動(dòng)中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步，即推動(dòng)了歐洲社會(huì)的進(jìn)步？（2）課堂講述后引出探討主題。中國(guó)歷史上腐敗的清政府導(dǎo)致了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，教師在講述這個(gè)歷史事實(shí)的經(jīng)過(guò)之后，引出探討的問(wèn)題：在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之中，清政府為什么會(huì)處于失敗的境地，并簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的協(xié)議？（3）精簡(jiǎn)式的主題探討。在學(xué)生掌握一定的資料之后，可以精簡(jiǎn)一個(gè)歸納性的主題，讓學(xué)生探討。

3.探討中的問(wèn)題解答，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

對(duì)于歷史問(wèn)題的探討，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在探討中了解社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。例如：在《中國(guó)邊疆危機(jī)和中法戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，中國(guó)在中法戰(zhàn)爭(zhēng)中是乘勝求和，教師可以假設(shè)一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：同學(xué)們，你們認(rèn)為中法戰(zhàn)爭(zhēng)是要乘勝求和，還是應(yīng)當(dāng)繼續(xù)打下去？這個(gè)問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生不同的討論，讓學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。又如：在《秦朝中央集權(quán)政治制度的形成》一課中，可以讓學(xué)生提出不同見(jiàn)解，教師可以提出一個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題：秦始皇被民眾告上了法庭，你們可以自己思考，為秦始皇寫一份辯詞或者幫民眾寫一份訴狀，這個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題可以極大地激發(fā)學(xué)生的探討熱情。最后，學(xué)生在發(fā)表各自不同見(jiàn)解的時(shí)候，形成了兩種不同的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)是認(rèn)為秦始皇的功大于過(guò)，認(rèn)為他對(duì)統(tǒng)一中國(guó)的史實(shí)具有劃時(shí)代的意義，他在結(jié)束中國(guó)的戰(zhàn)亂之后，實(shí)施中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有助于社會(huì)的進(jìn)步。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為秦始皇的焚書坑儒極大地?fù)p毀了中國(guó)傳統(tǒng)文化，其專制的徭役也使人民陷入水深火熱之中……學(xué)生在探討這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，可以生成不同答案，教師要充分肯定學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，進(jìn)行深入探討，從而得到知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

探討式教學(xué)法在高中歷史課堂中的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考、主動(dòng)參與，在融洽和諧的課堂氛圍中，從不同角度思考問(wèn)題，并進(jìn)行深入探討，從而提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題主動(dòng)探究的興趣，提高學(xué)生的辯證思維能力和發(fā)散思維能力，使學(xué)生不盲從書本，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑和思考的過(guò)程中，提升歷史學(xué)習(xí)能力。

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