課堂提問的策略

曾興固

摘 要： 課堂提問是教師組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。有價值的提問是促進學(xué)生思維、增進師生情感、活躍課堂氣氛及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效燃料。因此，教師要重視對問題的精心設(shè)計和組織，優(yōu)化提問技巧與方法，鼓勵學(xué)生勇敢回答問題，使提問更有效，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 課堂提問 教材 提問

好的課堂提問不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達能力，促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)進一步完善，促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢地對學(xué)生進行教學(xué)。因此，提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性是非常必要的。

一、吃透教材，巧設(shè)問題

在教師設(shè)計問題前，首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點、難點，了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計問題。具體來說，問題設(shè)計要注意以下方面：1.置問于教材的關(guān)鍵處。2.置問于教材的疑難處。3.通過對問題的思考，為學(xué)習(xí)指引方向，促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成。如教學(xué)“圓的認識”時，教師先出示一幅汽車圖片讓學(xué)生找出圖片中各種幾何圖形，通過比較分類讓學(xué)生初步感知圓是曲線圍成的平面圖形，進而創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生徒手畫圓的活動情境。當(dāng)學(xué)生怎么畫都畫不圓時，教師提問：“為什么畫出的圓不標(biāo)準？”“怎樣才能畫出一個標(biāo)準圓呢？”進而讓學(xué)生帶著問題，自己選擇工具（有圓規(guī)、線、直尺等）創(chuàng)造性地畫圓，學(xué)生在畫中慢慢體驗畫圓的要領(lǐng)，再交流各自感悟，得出“圓是到定點距離等于定長的點的集合”這一圓的本質(zhì)屬性。以上徒手畫圓的活動情境創(chuàng)設(shè)雖然簡單，但起到了啟思激興的作用，同時緊扣教學(xué)主題，省時高效。

二、捕捉契機，提升提問時效

課堂教學(xué)中，只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)時，此時，學(xué)生注意力集中、思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機既需要教師敏于捕捉、準于把握，又需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。如引導(dǎo)學(xué)生解答這樣一道題時：“學(xué)校把360本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？”此題有一定難度，學(xué)生都在冥思苦想，思維發(fā)生了障礙。這時教師點撥提問：“三層書架中每一層書各有多少份？每一份的本數(shù)都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)這樣一問，學(xué)生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有6份，所以一共有15份，下層占故事書總本數(shù)的6/15，也就是360本的6/15。這道難題就這樣被解決了?？梢娊處熯@個問題正問在知識的關(guān)鍵處，既疏導(dǎo)學(xué)生思維障礙，解決疑難，又促進學(xué)生思維發(fā)展。

又如教了整數(shù)加減小數(shù)后，要求學(xué)生計算5-（2+1.4）等于多少。有一個學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+1.4；另一個學(xué)生先計算2+1.4得3.4，再從被減數(shù)5中減去3.4，結(jié)果退位過程中又出現(xiàn)了問題，得2.4。說明學(xué)生對知識的理解存在片面性，有些模糊不清。在分析這兩個學(xué)生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是適時引問：如果要使答案是3+1.4或2.4，那么這個題目應(yīng)如何改動？這一問立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)加減小數(shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學(xué)生，又由學(xué)生自己解決的方式，不僅對發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生“敢問”

小學(xué)生天生具有很強的好奇心和求知欲，由于受長期以來“教師中心，教材中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，學(xué)生上小學(xué)數(shù)學(xué)課的時候往往過于依賴教師和教材，教師講的，學(xué)生就一個字不差地記在筆記本上；書上寫的，學(xué)生就按要求練、讀、背。為了提高小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課上的問題意識，增強問題教學(xué)效果，首先應(yīng)從建立良好的師生關(guān)系入手。

教師要打破傳統(tǒng)權(quán)威觀，與學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系。首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，老師要鼓勵孩子提問，對于提出問題的學(xué)生，不論他們提出的問題是否有思考價值都要給予肯定和鼓勵。其次，對于不敢提問題的學(xué)生，老師要尋求機會讓他們提出問題，并對他們的提問行為給予及時強化，幫助他們建立自信心。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意營造和諧寬松的課堂氛圍，緩解課堂緊張氣氛，使學(xué)生成為真正的課堂主人，敢于思考，敢于提出疑問。

四、提問要適度

所謂問題適度指問題的開放度要適度、難易要適宜、題量要適量。提問時根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實際把握好提問的“度”。如教學(xué)“三角面積計算”，教師先組織學(xué)生復(fù)習(xí)長方形、平行四邊形的面積計算，問：你們知道三角形面積計算嗎？學(xué)生答：知道，三角形面積等于底乘高除以2。師：你們有什么辦法驗證三角形面積等于底乘高除以2呢？老師這里有三組材料（出示材料：①一個長方形、一個平行四邊形；②3個三角形，其中2個形狀大小完全一樣；③一個一般三角形），每個小組商量一下根據(jù)自己小組能力任選一組材料操作驗證。并要求操作時思考：①三角形與已學(xué)過的幾何圖形有什么聯(lián)系？②三角形面積公式是怎樣推導(dǎo)出來的？接著各小組開展操作驗證，有的剪，有的拼，有的折，各組用不同方法解決了問題，且說得頭頭是道。問題少而精，給了學(xué)生較大的思維空間，全體學(xué)生積極參與，想出多種方法解決問題，既發(fā)展學(xué)生思維，又提高教學(xué)效率。

有效的課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)的動態(tài)化使實際課堂提問活動表現(xiàn)出更強靈活性。教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循一定的原則，采用適當(dāng)?shù)奶釂柗椒ǎ拍茉诮虒W(xué)實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，使課堂提問真正成為課堂教學(xué)活動的腳手架。

參考文獻：

[1]樹海萍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中藝術(shù)提問策略[J].華夏教師，2013（09）.

[2]石芳.小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)模式探討[J].才智，2014（13）.

[3]張桂芳.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究[D].西南大學(xué)，2013.