以學(xué)生為主體進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

郭海英

摘 要： 新課程的實(shí)施再次掀起了素質(zhì)教育的高潮，在近幾年的新課程改革中，我們既有很多的茫然與困惑，又實(shí)驗(yàn)性地為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。逐漸的，作者總結(jié)出要將數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得更具有吸引力與創(chuàng)造力，就一定要以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 學(xué)生主體 自主探索 張揚(yáng)個(gè)性

一、自由民主，將課堂交給學(xué)生

數(shù)學(xué)課堂是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是課程改革的主要陣地，更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑和主要場(chǎng)所。因此，數(shù)學(xué)課堂不僅要求教師的積極教導(dǎo)，更需要學(xué)生的積極參與和配合，只有將以學(xué)生為主體的思想貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，才能使課堂充滿活力，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（一）改進(jìn)教學(xué)空間，讓學(xué)生“隨心所欲”。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是在教師這個(gè)特定環(huán)境中進(jìn)行的，教學(xué)空間對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響是潛移默化的，是無(wú)時(shí)無(wú)處不在的，是課堂教學(xué)第一層次的影響要素，因此學(xué)校要改進(jìn)教學(xué)空間，使學(xué)生學(xué)習(xí)“隨心所欲”。

例如，學(xué)校可以將每個(gè)教室都分為學(xué)習(xí)區(qū)與活動(dòng)區(qū)兩個(gè)區(qū)域。其中，學(xué)習(xí)區(qū)是課桌椅等，供學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)使用，桌椅可以以不同的隊(duì)形進(jìn)行排列?；顒?dòng)區(qū)可以供學(xué)生學(xué)習(xí)討論用，在課堂教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)教師提出需要討論的問(wèn)題，學(xué)生都可以無(wú)所顧忌地與其他同學(xué)在討論區(qū)進(jìn)行討論，并在其區(qū)域中展現(xiàn)出各自的問(wèn)題。同時(shí)，教師在課堂上不再居高臨下，而是穿行在學(xué)習(xí)區(qū)中，融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為學(xué)生的良師益友。

再如，將黑板作為可移動(dòng)黑板，在教室使用的同時(shí)，也可以有相應(yīng)的區(qū)域供學(xué)生使用，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的努力與點(diǎn)滴的進(jìn)步。

（二）拉近師生距離，讓學(xué)生“暢所欲言”。

蕭伯納說(shuō)過(guò)，如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換之后，還是各自一個(gè)蘋(píng)果；但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換之后就出現(xiàn)兩個(gè)甚至更多的思想。要讓學(xué)生“暢所欲言”，就要讓學(xué)生脫離束縛，做到主動(dòng)探究。為此，教師要主動(dòng)走進(jìn)并融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，縮短師生距離，放下教師的架子，努力營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，成為學(xué)生的良師益友，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。此時(shí)，師生之間、生生之間才能做到“暢所欲言”，教師才能真正了解學(xué)生的所思所想，更好地改進(jìn)教學(xué)方案。

例如，在進(jìn)行“圖形的認(rèn)識(shí)”一課講解時(shí)，教師可走入學(xué)生中，以“變魔術(shù)”的方式將一張正方形紙片折成三角形，這時(shí)會(huì)有學(xué)生說(shuō)“這個(gè)魔術(shù)我們也會(huì)”。教師說(shuō)“你們讓我看看”，學(xué)生輕而易舉地完成后，教師便故意說(shuō)“完蛋了，我的秘密都被你們發(fā)現(xiàn)了”，學(xué)生哈哈大笑。這個(gè)過(guò)程可以拉近師生的距離，進(jìn)而更好地解決學(xué)生的問(wèn)題。

（三）優(yōu)化教學(xué)情境，令學(xué)生大膽想象。

小學(xué)生對(duì)世界充滿了好奇，他們有超乎尋常的想象力，因此教師要優(yōu)化教學(xué)情境，以更開(kāi)放的方式引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生大膽想象，盡情發(fā)揮自己的想象力，這樣可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、自主探索，把權(quán)力讓給學(xué)生

課堂教學(xué)是煥發(fā)學(xué)生活力、展現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)，可以賦予學(xué)生更大的權(quán)力，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生獲得獨(dú)特的感受，能在很大程度上滿足學(xué)生自身需求。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將權(quán)力教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索。

（一）積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣。

興趣是最好的教師，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極引導(dǎo)，巧妙設(shè)計(jì)相應(yīng)的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

例如進(jìn)行“乘法的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，教師可問(wèn)學(xué)生：“加入全班每人1支筆，咱們班一共多少支筆？每人2支筆，咱們班一共有多少只筆？每人3支呢？”以這種方式引導(dǎo)學(xué)生參與思考，進(jìn)而引出乘法的概念。

（二）設(shè)置游戲，吸引學(xué)生參與。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)游戲，吸引學(xué)生參與其中，進(jìn)而開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)。

例如：在講“除法及其余數(shù)”時(shí)，教師可用如下游戲吸引學(xué)生參與其中。教師可拿出10個(gè)核桃，問(wèn)學(xué)生：“若以不同的方式放在不同數(shù)目的盒子里，且使得每個(gè)盒子里的核桃樹(shù)木相等，有幾種放法，能放幾盒？”在學(xué)生嘗試之后，教師從中選擇4種方式：每盤(pán)放2個(gè)，10÷2=5（盤(pán)）；每盤(pán)放3個(gè)，10÷3=3（盤(pán)），余1個(gè)；每盤(pán)放4個(gè)，10÷4=2（盤(pán)），余2個(gè)；每盤(pán)放5個(gè)，10÷5=2（盤(pán)）。問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們思考，我們可以將這4種分法分為哪兩類(lèi)情況”？學(xué)生很快便會(huì)想到分為有余數(shù)和沒(méi)有余數(shù)的2類(lèi)分法，于是教師就可以引入“整除”和“有余除法”這兩個(gè)概念。

三、張揚(yáng)個(gè)性，將發(fā)展留給學(xué)生

盧梭說(shuō)過(guò)：兒童尤其獨(dú)特的看法、想法和情感，若我們想以自己的看法、想法和情感去取而代之，那便是極其愚蠢的行為。因此，教師要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的所看、所聞、所想，突破教材的束縛，張揚(yáng)自己的教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作。

（一）靈活運(yùn)用教材。

教師在張揚(yáng)教學(xué)個(gè)性之前，要做到靈活運(yùn)用教學(xué)教材，其教學(xué)個(gè)性與教學(xué)內(nèi)容要源于教材并高于教材，針對(duì)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)指導(dǎo)，形成豐富而有效的教學(xué)思路。

例如，在“比較熟的大小”一課時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生“你們的父母誰(shuí)的年齡更大？你的父親比你大多少歲？你比你母親小多少歲”等很多問(wèn)題。這樣教師就聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生生活中選取了他們感興趣的現(xiàn)象和事物，進(jìn)而提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)了他們的潛能。

（二）開(kāi)房教學(xué)空間。

許多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生太過(guò)自由，便會(huì)思考一些偏而低效的解決問(wèn)題方法，這樣不能讓學(xué)生迅速學(xué)會(huì)正確而有效的方法。但是這些教師卻不知道只有給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生從自己的角度思考創(chuàng)造并解決問(wèn)題，才能更清晰地記憶，也才能掌握相應(yīng)的解題方法，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，在新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有所得，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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