其實快樂就這么簡單

顧紅蕓

摘 要： 心理學認為，快樂通常是指盼望或追求的目標實現(xiàn)后，繼之而來的緊張解除時的情緒體驗；它是一種最佳的心理狀態(tài)，是個體愉快的心理體驗。通俗地說，快樂是他人的認可，是心靈的滿足，是成功的愉悅，是上蒼給人類的恩賜。

關(guān)鍵詞： 滿足 表現(xiàn)欲 成功欲 作文教學

心理學認為，需要是動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)，當某種客觀事物可以滿足這種需要時，這種伴隨著應(yīng)激狀態(tài)的需要就激勵人去行動而成為有效的動機。運用到作文教學中，就是要讓學生感受到作文確實是學習、生活、交流思想的需要，從而產(chǎn)生強烈的寫作動機?？梢哉f，“那種能滿足或有助于滿足我們需要的事物，我們就會對之抱有某種積極的態(tài)度，在內(nèi)心產(chǎn)生喜悅、快樂、興奮、贊嘆、敬慕或愛戀等情感體驗”。作文教學時，利用學生積極情緒可以內(nèi)化為良好的行為這一契機，促使學生朝著成功的方向發(fā)展，使學生獲得滿足感。這樣，學生才能對寫作抱有積極的態(tài)度，才能主動地觀察、積累，才能快樂地寫作。我覺得可以從以下方面著手。

一、樂于表現(xiàn)，滿足學生積極的自我表現(xiàn)欲

學生好表現(xiàn)自己，這是他們求得集體承認的內(nèi)在心理的外在表現(xiàn)，是一種積極的、進取的心態(tài)。因為期盼被別人認可是一種普遍的心理特點，認可的人越多，就越能滿足這種心理，就越能鞏固對所從事活動的好感。對此，教師要積極創(chuàng)造條件，滿足學生積極的自我表現(xiàn)欲望。因為“學習內(nèi)容一旦被充予了積極情緒，學生就會賦予學習一種滿足和享樂的性質(zhì)，他們更多地把學習看做是一種促使自己不斷發(fā)展、不斷提高的過程”。

1.通過“說”滿足學生的表現(xiàn)欲。

王力說：“說話對寫作有促進作用。作文其實就是說話?！笨梢娍陬^作文能促進寫作能力的提高，有助于書面寫作的通順流暢。同時，通過交流可以使學生的認識更完善，使學生的表現(xiàn)欲得到滿足。怎樣滿足學生“說”的需要呢？一是利用課前三分鐘講話。如介紹自己的特長、興趣、愛好，展示自己美好的形象。講話后，學生、教師點評時，主要指出他們成功的地方，強調(diào)與眾不同的地方。二是進行模擬采訪。同學們根據(jù)自己掌握的有關(guān)信息現(xiàn)場采訪，話題范圍很廣，信息量大。精彩、幽默的地方，常能引來會意的笑聲，此時已不用老師作多余的表揚了。三是在課堂教學中，教師應(yīng)給予學生充分的自由表達的機會，讓他們暢所欲言地表達自己的觀點和看法，提出在學習中所產(chǎn)生的疑問。此外，還可以采用講故事、詩朗誦、演講比賽等形式，使每位同學都有展現(xiàn)自己的機會。在滿足了學生表現(xiàn)欲望的同時，筆者發(fā)現(xiàn)：學生說的內(nèi)容五花八門，生動活潑、充滿真情、生活氣息濃濃。他們快樂地交流著，造假現(xiàn)象自然不見了，同時獲得了許多親身經(jīng)歷的、聽來的材料，寫起作文來大腦就不會一片空白。

2.通過“寫”滿足學生的表現(xiàn)欲。

把說的內(nèi)容再通過寫來表現(xiàn)，能使學生的認識上升到一個新的層次。中學生有許多美好的愿望、浪漫的遐想，有獨立的意識，對外部事物有懷疑和批判，他們逐步懂得“一個人能用語言表達自己的思想感情是一件多么幸福的事”。他們不是為作文而寫作文，而是那種積蓄在心里的感情，非表達出來不可。這正如葉圣陶先生說的：“寫作的根源是表達的欲望；正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！痹谶@種態(tài)勢下，可以引導學生放開手腳，自由傾吐，隨心所欲地表達內(nèi)心情感。每人一本隨筆本、日記本是必不可少的。

二、樂在其中，滿足學生渴望的成功欲

每個人都希望成功，學生也不例外。心理學研究表明，成功動機能激發(fā)人們的奮斗精神。因此，在教學中教師要滿足學生的這種積極追求的個人需要，利用機會、創(chuàng)造條件，鼓勵和幫助他們獲得成功的體驗，從而使他們擁有成功的喜悅。

1.利用教師的特殊性。

“在課堂教學中，教師是一種權(quán)威性的刺激物，他們對學生的自我觀念具有精細而深奧的影響。那些感受到教師對其學業(yè)發(fā)展具有積極評價和態(tài)度的學生，一般會形成對自己作為學習者的積極態(tài)度，并為此積極努力”。學生的每一篇作文，不管成功與否，都是他們苦心經(jīng)營的結(jié)果，他們勞動的付出都渴望得到承認，因此要善待學生的勞動成果。因為教師的評判對學生來說是非常重要的，點滴的成功，會使學生心理立即興奮，激起滿足的喜悅之情。在作文教學中，教師一定要利用好這種特殊影響。一句贊賞的評價、一個欣賞的微笑、一個肯定的目光、一個贊同的手勢、一種肯定的姿勢，都能滿足學生被承認、被信任、被欣賞、被期待的需要。在作文本上，教師可以時常突出其優(yōu)點，時常寫幾句鼓勵的話語，時常談?wù)勛约和诰虿蹲降降某晒c、閃光點，時常提出一些“跳一跳就能夠得著”的目標。這樣就能時常讓學生產(chǎn)生一種被肯定、被鼓勵的成功帶來的喜悅。為了擁有這種心理的滿足感，學生會加倍努力，以取得更大的成功。

2.學會積累寫作素材。

盧梭認為：“兒童要通過實際活動和實物接觸來觀察探索，要借著啟發(fā)誘導而獲得真正的和有用的知識?！笨梢愿淖冋n堂教學方式，注重從實際出發(fā)，讓學生動起來，滿足他們的好奇心，滿足他們的參與性，讓他們在實踐中嘗到成功的體驗。如單元作文要求寫一篇介紹建筑物的說明文，筆者就滿足學生觀察的需要，讓他們在校園中仔細地、有目的地觀察、篩選，學生興趣很濃，收獲頗多。有的模仿課文由遠到近、由整體到局部的說明順序；有的在一個立足點上，從不同角度寫觀察到的情況……學生所介紹的建筑物各不相同，突出建筑物的特點也往往不同。學完了沈復(fù)的《幼時記趣》，可以讓學生去操場、去草坪、去小池塘、去公園……去觀察、去想象。學了沈從文的《端午日》，筆者調(diào)動學生搜集本地這種傳統(tǒng)節(jié)日的習俗，去圖書館或網(wǎng)上搜集其他地方這個節(jié)日的習俗，以及相關(guān)的文章。這樣可以讓學生更多了解此節(jié)日的不同特點，拓寬學生的視野，使學生獲得成功的快樂。由此可見，走出課堂，有充分的寫作素材，可以調(diào)動學生寫作的積極性，可以感染學生，可以使學生有話可說。顯然，創(chuàng)設(shè)適宜的寫作心理情境，導之以法，能較好地激發(fā)寫作動機，刺激寫作欲望，引起寫作興趣，獲得會寫作的滿足感。

3.展示、刊登學生的作品。

如果說“說”的滿足感可以間接地調(diào)動學生對寫作的喜愛的話，那么，利用一切機會把他們的文章展示、刊登出來，將更大地滿足他們對寫作的愛好。因為及時反饋和評比就是在表揚、鼓勵學生，可以產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，可以誘發(fā)學生的主動性。筆者每周抽出一節(jié)課讓學生摘抄筆記、做卡片、寫心得體會、寫讀后感。然后把學生中好的摘抄筆記、讀書卡片、心得體會、讀后感作為優(yōu)秀作品展示出來。筆者還積極鼓勵學生為黑板報、墻報寫稿；為?？?、校文學雜志《太湖石》投稿。此外，還開展編寫“手抄報”活動，甚至模仿編寫刊物。這些活動，因為形式豐富多彩，能滿足個人的需求，對學生的吸引力很強，給了學生展示自我的機會。學生的汗水之作，有的被當做范文朗讀、有的上了學習園地、有的上了黑板報、有的上了?？?。這時語文學習個體的主體性得以最大限度的發(fā)揮。要使學生感受到作文成功的滿足，就要創(chuàng)造條件使每一個學生都有獲得成功的機會，同時還要對不同學生提出不同目標，使他們不斷看到自己的進步，這樣就會消除學生對作文的畏難情緒。

作文成功機會的創(chuàng)設(shè)，收獲的必定是寫作的成功。作文教學中重視使學生獲得滿足感，可以調(diào)動他們學習的積極性，可以啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒。唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文教學才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。此時，“作文是生活的必需，而不是生活的點綴”。學生定會樂在其中。

參考文獻：

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