農(nóng)村低年級(jí)兒童閱讀興趣的培養(yǎng)

徐慧

摘 要： 課外閱讀能拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生生活，陶冶情操，培養(yǎng)豐富的情感，開發(fā)智力等，從而提高學(xué)生的綜合能力。因此，應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子課外閱讀的習(xí)慣。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，很多兒童，尤其是農(nóng)村低年級(jí)兒童對(duì)閱讀的興趣并不濃厚，家長(zhǎng)也對(duì)課外閱讀并不重視。本文就如何提高農(nóng)村低年級(jí)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣提出了建議。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村教育 低年級(jí) 課外閱讀 興趣培養(yǎng)

茨威格說過：書籍是任何一種知識(shí)的基礎(chǔ)，是任何一門學(xué)科的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)中提出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。由此可見讀書的重要性。

一、低年級(jí)兒童課外閱讀的意義

朱永新撰文指出：一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。在信息化飛速發(fā)展的今天，作為人文性和工具性統(tǒng)一的語文學(xué)科是學(xué)好其他一切學(xué)科的基礎(chǔ)?！叭终n內(nèi)，七分課外”，課外閱讀更是學(xué)好語文學(xué)科的基礎(chǔ)。

課外閱讀能拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活，陶冶情操，培養(yǎng)豐富的情感，開發(fā)智力等，從而提高學(xué)生綜合能力。新課標(biāo)第一學(xué)段關(guān)于閱讀的目標(biāo)和內(nèi)容，第一條就是要孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。低年級(jí)兒童正處于課外閱讀興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，如果能通過有效手段從低年起就培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，對(duì)語文教學(xué)及孩子語文素養(yǎng)的提高及孩子的精神發(fā)育意義深遠(yuǎn)。

二、低年級(jí)兒童課外閱讀的現(xiàn)狀

雖然課外閱讀的作用如此重要，但一些孩子和家長(zhǎng)仍沒有把課外閱讀放在應(yīng)有的位置，這一點(diǎn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校尤為嚴(yán)重。

（一）孩子不喜歡。

從調(diào)查情況來看，課余時(shí)間，絕大部分孩子都會(huì)選擇看電視或者玩電腦和手機(jī)，只有少部分孩子會(huì)選擇看課外書。但即使選擇了看書，他們中也有半數(shù)以上對(duì)動(dòng)漫類的書更感興趣。就算是在學(xué)校的午讀時(shí)間，在老師的監(jiān)督下必須看書，大多數(shù)孩子讀書時(shí)都是心不在焉，只看看圖片，一本書幾分鐘就能“看完”，挑書、換書的時(shí)間幾乎比看書的時(shí)間都長(zhǎng)。

（二）家長(zhǎng)不重視。

我校為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)生絕大多數(shù)為農(nóng)村孩子及外來民工子女。他們受家庭觀念影響或生活條件制約，只關(guān)心孩子的成績(jī)，關(guān)注作業(yè)有沒有完成，忽略了孩子的課外閱讀，個(gè)別家庭甚至沒有課外書。試問，在這樣的家庭中，孩子怎么能愛上課外閱讀呢？

三、低年級(jí)兒童課外閱讀的目標(biāo)

低年級(jí)兒童的閱讀能力有限，閱讀以培養(yǎng)和激發(fā)興趣為首，新課標(biāo)就為我們指明了低年級(jí)學(xué)生閱讀的意義和閱讀方向。我們可以分層次實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：

（一）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

（二）在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

（三）閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

（四）誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

（五）積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

四、開展低年級(jí)兒童課外閱讀的方法

雖然目標(biāo)明確，但實(shí)際情況卻離目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。因此，如何提高低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣，養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，是當(dāng)前低年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)的首要任務(wù)。

（一）營(yíng)造氛圍，激發(fā)讀書興趣。

荀子曰：“木受繩則直，金就礪則利。”可見環(huán)境對(duì)事物的影響不可低估。課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開良好的讀書環(huán)境和讀書氛圍。

1.營(yíng)造氛圍

前文中提到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的很多家長(zhǎng)并不重視課外閱讀，家庭的條件無力改變，那么，在學(xué)校中，就要為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。要讓孩子開始讀書，就要讓他們隨時(shí)都能看到書，伸手就能拿到書，首先要做的是豐富教室圖書角的圖書量。我們可以鼓勵(lì)家中有課外書的孩子多帶課外書到學(xué)校與他人分享。老師也可以帶一些家中閑置的，適合孩子閱讀的書到學(xué)校，同時(shí)定期到學(xué)校圖書館借一些課外書放在教室……書多了，選擇多了，孩子們跨出閱讀的步子也輕盈多了。

2.以聽代讀

平時(shí)課間不看到孩子看書，就說明他們不喜歡看書嗎？答案是否定的。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，每次誦讀課講故事時(shí)，孩子們都瞪大雙眼，豎起耳朵，一動(dòng)不動(dòng)，聽得非常入神，比任何一節(jié)課都要認(rèn)真。這說明他們是喜歡故事的。

一年級(jí)的孩子剛?cè)雽W(xué)不久，識(shí)字量有限，自己看起書來比較費(fèi)勁，這讓很多孩子產(chǎn)生了畏難情緒。而且因?yàn)槠雌匆舻乃俣嚷?，故事連貫不起來，讓故事失去了原有的趣味性，孩子自然不愛讀。這就需要老師利用午休、誦讀課等時(shí)間為孩子們繪聲繪色地讀故事，打開課外閱讀的精彩之門，為今后他們走進(jìn)課外閱讀打下基礎(chǔ)。

3.師生共讀

在低年級(jí)學(xué)生的心目中，老師的地位是很高的。常說：“有什么樣的老師，就有什么樣的學(xué)生。”雖然這一說法并不完全正確，但“言傳身教”，老師的言行確實(shí)在一定程度上會(huì)影響孩子成長(zhǎng)。因此，要讓孩子愛上閱讀，老師自己要先愛上閱讀。每天的午讀時(shí)間，老師先拿出一本書安安靜靜地閱讀，用行動(dòng)告訴孩子們，現(xiàn)在該讀書了。這樣的效果會(huì)比每天大喊大叫地讓孩子讀書要好得多。

教師還可以與兒童閱讀同一本書，在共讀中引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)閱讀的方法，幫助兒童解決閱讀中的疑問與困難。邊讀邊交流閱讀感受，提高閱讀的興趣，同時(shí)也可以避免兒童因理解力不足而誤解讀物思想。

（二）抓住兒童心理特點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

只有當(dāng)閱讀成為習(xí)慣之后，我們才能說孩子真正愛上了課外閱讀。然而養(yǎng)成習(xí)慣并非一朝一夕可以完成的。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理活動(dòng)隨意性強(qiáng)，往往要通過長(zhǎng)期刻意的行為訓(xùn)練才能形成較穩(wěn)定的心理特征。因此，我們可以抓住他們的心理特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

1.繪本入手，吸引兒童注意力。

小學(xué)低年級(jí)以無意注意為主，他們的注意力在很大程度上易被直觀、形象的教學(xué)環(huán)境吸引。老師在上課時(shí)常常需要借助圖片、動(dòng)畫等多媒體課件吸引孩子的注意力。讀書亦然。對(duì)于低年級(jí)孩子來說，繪本更能吸引他們的注意力。

繪本是由圖畫和文字組成的，其圖畫是講述故事的，具有鮮明的視覺形象，文字簡(jiǎn)潔明快，符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，還能幫助兒童發(fā)展理解力和想象力等。因此，老師可以從繪本入手，多推薦孩子看一些有趣的繪本，讓孩子感到讀書時(shí)有趣的，而非枯燥乏味的。

2.領(lǐng)讀設(shè)疑，引發(fā)兒童好奇心。

低年級(jí)孩子通常好奇心強(qiáng)，對(duì)身邊的事物有廣泛的興趣，善于觀察和提問。只要碰到好奇的事物，就會(huì)率直地表露出歡快或吃驚的情緒，表情豐富。而我們可以利用這一心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的閱讀興趣。

例如，我們可以找一本有趣的書，先為學(xué)生讀上一部分，當(dāng)讀到最精彩的內(nèi)容時(shí)，就可以合上書本，對(duì)孩子們說：“如果你想知道這個(gè)故事的結(jié)果，請(qǐng)你自己去讀一讀這本書?！痹诤闷嫘牡尿?qū)使下，會(huì)有許多學(xué)生會(huì)愿意找來那本書，認(rèn)真地讀一讀。

3.情境再現(xiàn)，激發(fā)兒童表現(xiàn)欲。

絕大部分孩子都喜歡看動(dòng)畫片，因?yàn)閯?dòng)畫片中的人物形象是三維立體的，生動(dòng)活潑，很適合孩子的心理特點(diǎn)，深深地吸引著他們。書中的人物形象是二維的，相較而言吸引力就小了。針對(duì)這一情況，我們可以想辦法把書中二維的人物形象變成三維的立體形象，吸引孩子走入書中的故事。

大多數(shù)孩子喜歡表現(xiàn)自我，表演欲望強(qiáng)，很多孩子在玩耍時(shí)喜歡進(jìn)行角色扮演。我們可以利用這一點(diǎn)，選擇一些合適的童話故事，讓孩子用表演的方式把故事內(nèi)容演出來。相信有了表演這一過程，孩子們?cè)诳磿鴷r(shí)會(huì)更認(rèn)真，更覺得有趣。

4.榜樣激勵(lì)，啟動(dòng)兒童上進(jìn)心。

孩子生活的大多數(shù)時(shí)間都是在與同伴的交往中度過的。孩子周圍同伴的習(xí)慣能夠及時(shí)而直接地互相產(chǎn)生影響，這種影響無時(shí)無刻不在影響或改變孩子的內(nèi)心世界及行為習(xí)慣。

讀書時(shí)間，每當(dāng)老師看到有孩子在認(rèn)真閱讀課外書并予以表揚(yáng)時(shí)，能立即發(fā)現(xiàn)其他孩子也都開始認(rèn)真讀書了，這就是同伴激勵(lì)的作用。因此，老師不要吝嗇表揚(yáng)，多表揚(yáng)認(rèn)真讀書的孩子，這些優(yōu)秀的孩子能更自覺地表現(xiàn)得更優(yōu)秀，并對(duì)同伴持續(xù)形成積極影響。

（三）家校合力，引導(dǎo)家長(zhǎng)親子共讀。

在學(xué)校，有老師、同學(xué)一同閱讀，使閱讀充滿了樂趣，回到家后，就需要家長(zhǎng)陪孩子一起閱讀，尋找閱讀的樂趣。

“父母是孩子的第一個(gè)老師”。父母的言行舉止對(duì)孩子有著耳濡目染的影響，從充滿書香的家庭走出來的孩子肯定是熱愛閱讀的孩子。但前文也提到了，很多家長(zhǎng)由于各方面的原因并不太重視課外閱讀。因此，老師應(yīng)抓住各種和家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)，告訴他們課外閱讀的重要性，教給他們和孩子共同閱讀的方法，鼓勵(lì)他們多帶孩子去圖書館坐坐。孩子都渴望家長(zhǎng)的陪伴，只要家長(zhǎng)愿意花時(shí)間陪同孩子在書海中遨游，共同交流，共同享受讀書的快樂，孩子就必然會(huì)愛上讀書。

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。這就是說一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。當(dāng)興趣成了內(nèi)驅(qū)力，課外閱讀就會(huì)成為一件快樂的事，會(huì)讓所有孩子都樂此不疲。