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      對我國高校思想政治理論課考試改革的探討

      2016-06-24 22:17:10邵芳強
      考試周刊 2016年46期
      關鍵詞:考試改革思想政治理論課

      邵芳強

      摘 要: 考試是實現(xiàn)教育目標的重要手段,考試方式的科學與否直接關系到課程考核效果的優(yōu)劣。我國思想政治理論課考試改革取得了一定的成績,但仍存在許多問題。近年來美國大學通識教育課程考核形成了許多可借鑒的經(jīng)驗,對我國的思想政治理論課考試改革具有一定的啟示作用。

      關鍵詞: 思想政治理論課 美國通識教育 考試改革

      自“05方案”實施以來,我國高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)圍繞“考試改革”做了諸多有益的探討和嘗試,并取得了較大的成績,但至今依然存在許多尚未解決的問題,在一定程度上影響思政課教育目標的實現(xiàn)。中央宣傳部、教育部高度重視高校思政課的教育、教學,并多次就這一問題進行專門部署。根據(jù)思政課自身的課程特點和教學規(guī)律,結合中央系列相關文件精神,對思政課考試考核改革做積極的探索,無疑具有重要的現(xiàn)實意義。

      一、美國大學通識課程考核的特點

      第一,美國大學通識教育理念注重培養(yǎng)學生全面發(fā)展,并以此為目標,通過對學生進行文字書寫、口語表達、數(shù)理統(tǒng)計與分析及綜合推理等方面的考核,培養(yǎng)學生的超越精神、批判性思維和創(chuàng)新思維。

      第二,美國大學通識課程的考核內(nèi)容豐富,不僅突出表達能力,特別是寫作方面能力,而且將學生的社會實踐納入其中,并重視發(fā)揮通識課程考核的反饋功能。

      第三,美國大學通識課程的考核形式以盡可能地發(fā)揮學生的實際水平為宗旨,采用多種考試考核方式對學生進行全面考核。

      第四,美國大學通識課程成績評定側重于考查學生能力、水平提高的情況,平時成績占總成績的絕大部分,且逐漸改變以往按數(shù)字和等級評分的計分方式,計分方式越來越合理[1]。

      二、當前我國高校思想政治理論課教育教學存在的問題

      其一,思想政治理論課人才培養(yǎng)目標主要是立德樹人,使社會主義核心價值觀入腦、入心。當前,我國思想政治教育的一個突出問題是“聚焦立德樹人不夠”。

      其二,教學的目的、任務不在“教”,而在“學”。因此,學生沒有學習就沒有教育。當前,思政課課堂教學模式落后,“滿堂灌”是不變風景,這一模式忽視學生的主體地位,學生的能力在此過程中沒有得到有效提高。

      其三,當前我國思想政治理論課大多數(shù)理論與實踐教學依舊局限于對學生進行低階能力的培養(yǎng)。

      三、美國大學通識課程考核對我國高校思想政治理論課考試改革的啟示

      首先,我們強調(diào)要讓教學“生動”起來,主張采取多種不同的考核方式促進學生的學習和思維,實現(xiàn)學生由過去的“被動”學習向“主動”學習轉(zhuǎn)化,真正讓學生在學習過程中“思維”起來,進而使主流的價值觀念入腦、入心。這就要求老師在平時的教學活動中,不僅把道理講透——“理論只要徹底就能說服人”,而且要求創(chuàng)新教學方法和考核方式吸引學生關注此類問題:如思政課各門課程可根據(jù)自身課程特點,有針對性地選取學生感興趣的社會生活熱門話題,以小組為單位在班級進行多次專題討論。每次討論,教師都全程對論題進行積極引導,幫助學生逐步形成健全的人格、積極的情感和良好品德。這種教師引導下的小組協(xié)作討論活動,可謂是一個“精神助產(chǎn)”的過程,通過這一過程,有助于學生形成清晰的思維、表達能力及團結協(xié)作能力。

      其次,以考核方式改革反推教學方法改革,通過過程考核加強學生的平時學習,主張采取多種考核形式以促進學生整體能力的提高,尤其注重對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。正如托爾斯泰所說:“知識只有當它靠積極思維得來的時候,才是真正的知識。”教學改革最核心的也是最容易被忽略的一個問題恰恰是對學生“思維能力”的訓練。從這一立場出發(fā),我們以考核方式創(chuàng)新反推教學方法改革,通過過程考核加強學生的平時學習。比如,我們要求學生記“筆記”,通過“記”筆記很好地留下思維的“印跡”,強調(diào)在“過程”中鍛煉思維能力。期末我們對學生課堂筆記的“個性化”和完整性加以評定。

      再次,實現(xiàn)教學改革的主導原則是實現(xiàn)從以教師為中心的教育向以學生為中心的教育轉(zhuǎn)變。不斷增強和體現(xiàn)對學生實施人文素質(zhì)教育過程的實踐性,引導學生將所遇到的問題放到“文化”層面上思考,形成文化自覺。我們主張從以教師為中心的教育向以學生為中心的教育轉(zhuǎn)變,倡導對話式教學、體驗式教學,深化過程性考核。如《概論》課可以做體驗式教學的“激情大課堂”,“唱、說”馬克思主義中國化的歷史進程。學生根據(jù)主題,以小組為單位課后搜集素材,進行自主創(chuàng)作。老師根據(jù)這一過程中學生的參與程度和作品的完成程度,給出相應成績,實現(xiàn)過程性的“平時”實踐考核。這一活動極大地調(diào)動學生的積極性,激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情,突出手、腦并用,有助于促進理論與實踐結合。同時,這一活動增強了學生對中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義理論的認同。《原理》課可以引導學生進行深度經(jīng)典閱讀,撰寫讀書心得;《綱要》課組織學生代表參觀愛國主義教育基地,后在班內(nèi)開展宣講活動;通過多元考核方式,整體提高學生素質(zhì)。為了實現(xiàn)學生的學習由原來的被動接受向主動探尋轉(zhuǎn)換,安排學生利用假期,以小組為單位進行社會實踐調(diào)查,并形成嚴謹、完整的調(diào)查報告,教師根據(jù)調(diào)查報告的規(guī)范性、研究內(nèi)容的系統(tǒng)性、社科性等予以評定。這種深入社會現(xiàn)實的調(diào)查活動,凸顯了“過程考核”的主旨,突出了研究探索,有助于培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。

      最后,信息時代,可以開辟網(wǎng)絡教育考核“第二課堂”,以Blackboard在線教學管理平臺、微博、微信群等為載體發(fā)布教學任務,學生綜合運用多種多媒體手段圍繞目標任務進行詮釋和表達,老師對作業(yè)完成情況予以考核評定。需要強調(diào)的是,我們要有大數(shù)據(jù)意識,對每屆學生歷次的考核結果實施動態(tài)監(jiān)測,同時還將歷屆學生的考核表現(xiàn)放入監(jiān)控系統(tǒng)中進行縱向?qū)Ρ?,發(fā)現(xiàn)規(guī)律性,不斷增強思想政治教育的時效性。

      參考文獻:

      [1]王霞.美國研究型大學通識教育反思[M].浙江大學出版社,2010.

      基金項目:本文為遼寧省哲學社會科學規(guī)劃基金項目(L14bszx032、L15wsz023)、遼寧省高校黨建課題(GXDJ2014-C077)、2014年大連海事大學校級教改立項資助項目(2014Y31)的階段性成果。

      中央高?;究蒲袠I(yè)務費專項資金資助3132016102,3132016103

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