對(duì)長(zhǎng)文短教的一點(diǎn)探索與嘗試

鄭用錟

摘 要： 在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行長(zhǎng)文短教探索已經(jīng)有年。本文在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做出了有益嘗試，一是全面把握課文，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)；二是選好切入點(diǎn)，有效突破教學(xué)重點(diǎn)；三是科學(xué)舍得，從關(guān)鍵處著手。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)重點(diǎn) 長(zhǎng)文短教

一般對(duì)初中生而言，現(xiàn)代文長(zhǎng)度超過(guò)兩千字就會(huì)被認(rèn)為是一篇較長(zhǎng)的文章。以語(yǔ)文版初中教材為例，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《滑鐵盧之戰(zhàn)》、《放下你的鞭子》等均如是。長(zhǎng)文有長(zhǎng)文的優(yōu)點(diǎn)，如信息量大等。但這也在一定程度上帶給師生一些困擾，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如信息繁冗、費(fèi)時(shí)較多、處理不易等；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如難以把握、令人厭倦等。為了提高教學(xué)效率，也為了給課堂減負(fù)，結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)踐與他人研究成果，我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了有益嘗試并取得了一些成績(jī)。

一、全面把握課文，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

教師在課堂教學(xué)正式展開之前，對(duì)所欲教授的課文進(jìn)行敲骨吸髓式的研讀和把握。教師應(yīng)切實(shí)以語(yǔ)文課標(biāo)為準(zhǔn)則，找準(zhǔn)其與所教授課文的良好結(jié)合點(diǎn)并體現(xiàn)其精神；教師既應(yīng)從宏觀層面上把握課文教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、預(yù)設(shè)課堂開展進(jìn)程等，又應(yīng)從微觀層面上對(duì)文本的細(xì)微之處進(jìn)行品味與揣摩，體會(huì)其精微要義并反饋與體現(xiàn)宏觀。

無(wú)論從哪個(gè)角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位與把握都是第一位的。首先，這是由長(zhǎng)文短教的目的——提高語(yǔ)文教學(xué)效率決定的。是故，教學(xué)目標(biāo)的確定，既容不得隨意增刪又不能失之于簡(jiǎn)單或有意弱化與強(qiáng)化，而應(yīng)以課標(biāo)為指導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。這種優(yōu)化，是依據(jù)教學(xué)單元目標(biāo)和各組成課文內(nèi)容與特點(diǎn)的不同而有所側(cè)重的各分目標(biāo)之間的一種有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)單元總目標(biāo)與體現(xiàn)課標(biāo)精神。與之相關(guān)，為提高可操作性，教師在確定好本篇課文的教學(xué)目標(biāo)后，還要對(duì)其進(jìn)行細(xì)化與分解，化整為零，有效突破與抵達(dá)。其次，是由長(zhǎng)文短教采取的教學(xué)策略決定的，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)各目標(biāo)的有效取舍與側(cè)重。毋庸諱言，為避免“眉毛胡子一把抓”，最后什么也抓不到的情況出現(xiàn)，教學(xué)中教師以單元教學(xué)為總體在各課文中有效“分配”教學(xué)分目標(biāo)是必要的。以八年級(jí)下冊(cè)第三單元的三篇課文為例，既然第9課學(xué)習(xí)《日出（節(jié)選）》一文時(shí)，如戲劇文學(xué)的一些常識(shí)，有關(guān)戲劇情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等已經(jīng)作為重點(diǎn)出現(xiàn)，那么學(xué)習(xí)第10課《欽差大臣（節(jié)選）》一文時(shí)，就沒有必要再將之作為重點(diǎn)，而應(yīng)把語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)及引導(dǎo)學(xué)生把握人物性格特征等作為重點(diǎn)，及至學(xué)習(xí)第11課《放下你的鞭子》時(shí)，就應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)。

二、選好切入點(diǎn)，有效突破教學(xué)重點(diǎn)

很大程度上，作為長(zhǎng)文優(yōu)點(diǎn)的信息多繁也是其缺點(diǎn)。因此，教學(xué)實(shí)踐中，為更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，滿足其心理需求（如學(xué)習(xí)興趣、探究欲望、閱讀期待等），教師選擇合適的切入點(diǎn)，以“以小見大，見一葉落而知天下皆秋”探究文本表達(dá)的主旨是極其必要的。顯然，以文本與課堂多因素的有機(jī)整合、教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化與教學(xué)效果的最強(qiáng)化為目的的切入點(diǎn)選擇必須靈活，既要考慮與文本密切相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)、課文內(nèi)容與特點(diǎn)等諸多方面，又要考慮學(xué)習(xí)主體的年齡大小、心理特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律等，還要考慮教師的教學(xué)水平與風(fēng)格等，如此方能做到如錢夢(mèng)龍所說(shuō)的“由此入手，帶動(dòng)全篇”，亦如黃玉峰所言，成為“課堂教學(xué)的成功，必須有兩個(gè)基本條件”之一。

切入點(diǎn)選擇雖因文而異，卻也有規(guī)可循。很多教育大家在這一點(diǎn)上多有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。如題目切入。閱讀積累到一定程度即可發(fā)現(xiàn)，作家著文必會(huì)通過(guò)一定方式，如文本題目或文中標(biāo)題體現(xiàn)與統(tǒng)領(lǐng)構(gòu)思的獨(dú)運(yùn)與文本靈魂的再現(xiàn)。讀者即可通過(guò)題目或標(biāo)題作為索引開始對(duì)全文的解讀，如《范進(jìn)中舉》一文；關(guān)鍵字詞切入。關(guān)鍵字詞往往蘊(yùn)涵豐富的含義，抓住該字詞深入探究即可由此獲取文本的表達(dá)真諦。如學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，一個(gè)“打”字實(shí)是文本高潮魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的高度濃縮，并可以此突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)“通過(guò)重要情節(jié)的語(yǔ)言動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物性格”；中心句切入。中心句可以是文章的總起句、總結(jié)句或文段的關(guān)鍵性過(guò)渡句等。如《橋梁遠(yuǎn)景圖》；結(jié)尾處切入。好的文章結(jié)尾往往耐人尋味、畫龍點(diǎn)睛、切中主旨。從結(jié)尾處追溯而上探究原文，會(huì)大大激發(fā)探究之欲。如《選舉風(fēng)波》文末的“賈里有些難過(guò)”。

三、科學(xué)舍得，從關(guān)鍵處著手

如前所述教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不可能依賴于某一兩篇課文以畢其功于一役一樣，教師在具體教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及課文特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)等因素科學(xué)取舍，并以此確定教學(xué)關(guān)鍵是極其必要的。這種必要，益于教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)與從文本關(guān)鍵重點(diǎn)著手對(duì)學(xué)生的能力、認(rèn)知等方面的培養(yǎng)做靈活把控。如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文，在知識(shí)與能力學(xué)習(xí)上，由于該文處于九年級(jí)下冊(cè)第四單元——最后一個(gè)小說(shuō)單元的開篇，學(xué)生在前面已有諸多小說(shuō)類課文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)小說(shuō)這種文學(xué)樣式已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)與理解。同時(shí)，此時(shí)初中學(xué)生即將結(jié)束三年初中學(xué)習(xí)生活，與之相對(duì)應(yīng)，整個(gè)單元的篇目安排意圖在于在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生真正思考人生的意義并獲得某種啟迪。因此，與整單元的教學(xué)重點(diǎn)相適應(yīng)，教師教學(xué)該文時(shí)應(yīng)科學(xué)舍得，拋棄前面學(xué)習(xí)時(shí)作為重點(diǎn)而今卻易身為細(xì)枝末節(jié)的東西，而將引導(dǎo)學(xué)生在了解時(shí)代背景的基礎(chǔ)上反復(fù)閱讀該文，促使學(xué)生進(jìn)一步掌握分析小說(shuō)的方法，提高鑒賞文學(xué)作品的能力，進(jìn)而培養(yǎng)與幫助學(xué)生建立觀察社會(huì)、思考人生的能力，并形成社會(huì)責(zé)任感和使命感作為關(guān)鍵重點(diǎn)處。

總之，長(zhǎng)文短教在教學(xué)實(shí)踐中的探索與嘗試是一項(xiàng)宏大工程，并不會(huì)于此止步，但其基本指向與目標(biāo)是一定的，這能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)和水平。因而，基本探求路徑應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以課標(biāo)為指導(dǎo)，研究教材，而后尋求突破等，才能真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文“短”教的目的。

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