以“魅力課堂”改革撬動學(xué)?？缭桨l(fā)展

鄧仕民+陳洪龍

“大鵬一日同風(fēng)起，鳳舞九天寫輝煌。”以課改為支點撬動學(xué)校整體變革，風(fēng)鳴山中學(xué)迎來了歷史性的跨越，綻放出獨特的魅力之姿。

在沙坪壩區(qū)“學(xué)本式卓越課堂”的引領(lǐng)下，重慶市鳳鳴山中學(xué)立足于民族振興的高度，從課堂突圍，促進(jìn)學(xué)校整體變革，譜寫了開拓創(chuàng)新的發(fā)展篇章。

科學(xué)調(diào)研，探尋“魅力課堂”改革突破口

學(xué)校通過聽課評課、督查調(diào)研、師生座談、家校溝通、個別談話等多種形式，查找癥結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題，以期實現(xiàn)“傳授型課堂”向“學(xué)習(xí)型課堂”轉(zhuǎn)變、“知識型課堂”向“發(fā)展型課堂”轉(zhuǎn)變。

路徑設(shè)計，確定“魅力課堂”改革方向

2011年3月，學(xué)校出臺了《關(guān)于推進(jìn)“四環(huán)節(jié)·問題導(dǎo)學(xué)式魅力課堂”改革的指導(dǎo)意見》，正式確定了“魅力課堂”的改革路徑。

“四環(huán)節(jié)”是指“問題導(dǎo)學(xué)”的四個環(huán)節(jié)：情境自學(xué)—雛鳳清聲、合作互學(xué)—群鳳和鳴、展評激學(xué)—鳳舉鸞翔、提升領(lǐng)學(xué)—鳳翔九天。“問題導(dǎo)學(xué)”是指通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，將知識目標(biāo)化、目標(biāo)問題化、問題思維化、思維層次化、層次梯度化、梯度漸進(jìn)化，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中主動獲取和運用知識，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

“魅力課堂”以學(xué)生學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生發(fā)展為本，通過“自學(xué)、互學(xué)、展評、領(lǐng)學(xué)”循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。

系統(tǒng)實施，踐行“魅力課堂”改革承諾

專家引領(lǐng)，觀念轉(zhuǎn)變中觸發(fā)改革。創(chuàng)建“鳳鳴大講壇”，設(shè)壇開講37期。郭思樂、黃恕伯、張海晨、曾慶宇、趙謙翔等一大批學(xué)者、專家、名師用先進(jìn)的教育理念開闊了教師視野，堅定了教師信心。

制度保障，機(jī)制建立中規(guī)范改革。出臺課堂改革指導(dǎo)意見、課堂評價標(biāo)準(zhǔn)、“雅慧課程”三年行動計劃、“雛鳳成長共同體”指導(dǎo)意見等綱領(lǐng)性文件，建立了行政、專家、教研組“三級督導(dǎo)”機(jī)制，促使全校教師及時“入格”，迅速“合格”。

活動推動，實踐探索中踐行改革。以點帶面，示范輻射，搭建了“優(yōu)質(zhì)課大賽”“新老師亮相入格課”“崗培班學(xué)員合格課”“骨干教師示范課”“常態(tài)展示課”等多個展示交流平臺，每學(xué)期至少60人次的教師登臺展示。

評價激勵，量化考核中拉動改革。借助量化考核，對師生進(jìn)行評價激勵。對學(xué)生實施“捆綁式”評價，落實“過程性”評價，改革“總結(jié)性”評價。對老師強(qiáng)化教學(xué)行為評價，注重教學(xué)效果評價。

同伴探究，合作分享中促進(jìn)改革。加強(qiáng)校本研修，創(chuàng)辦“鳳鳴論壇”，讓老師們介紹經(jīng)驗，反思行為，分享成果。

實施“魅力課堂”改革以來，風(fēng)鳴山中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度提升。從2011年到2015年，學(xué)校高考一本上線人數(shù)從102人攀升到446人，比例從13%攀升到55.06%。中考聯(lián)招上線人數(shù)增加了117人，增長了37.1%，學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力得到了明顯提升。

2013年，“‘四環(huán)導(dǎo)學(xué)魅力課堂理論與實踐研究”獲重慶市人民政府“重慶市教學(xué)成果一等獎”。

“魅力課堂”改革，使鳳鳴山中學(xué)聲名遠(yuǎn)播。近300個團(tuán)隊、13000余人次相繼走進(jìn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。學(xué)校一大批課改精英，走向全國介紹推廣學(xué)校的改革成果。