作文教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)

孟繁菊

[摘要]語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。聽(tīng)與讀是信息的輸入手段，說(shuō)與寫(xiě)是信息的輸出手段，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)能力的主體，這四種語(yǔ)文能力相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)，相輔相成。在作文教學(xué)中培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力尤為重要。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；培養(yǎng)；提高

語(yǔ)文既是一門(mén)人文學(xué)科，也是一門(mén)工具學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，在語(yǔ)文教學(xué)中要把這幾種能力聯(lián)系起來(lái)培養(yǎng)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)將其運(yùn)用于學(xué)習(xí)和生活之中。在作文教學(xué)中培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力尤為重要。

一、從聽(tīng)說(shuō)入手，提高說(shuō)話能力

寫(xiě)文章就是作者用無(wú)聲的語(yǔ)言（即文字）表達(dá)思想感情的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)中要變“重寫(xiě)輕說(shuō)”為“說(shuō)寫(xiě)并重”。訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的注意力、辨音力、理解力和記憶力，而且可以使學(xué)生的思維更加敏捷。要讓學(xué)生多聽(tīng)錄音和范讀，通過(guò)語(yǔ)調(diào)和面部表情變化來(lái)感受語(yǔ)言的美。訓(xùn)練說(shuō)的過(guò)程，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)能力，還能促進(jìn)讀寫(xiě)能力的提高，是開(kāi)展作文教學(xué)必不可少的前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，因此要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的說(shuō)話訓(xùn)練。

要集中學(xué)生聽(tīng)的注意力，教師就要調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)的積極性?？梢宰寣W(xué)生和教師一起扮演角色，如朗誦家、演說(shuō)家、辯論家等，吸引學(xué)生聽(tīng)的注意力。在作文教學(xué)中可以先把寫(xiě)作范圍或題目告訴學(xué)生，然后選擇一些與題目有關(guān)的思想健康、內(nèi)容豐富、情節(jié)感人的各類小故事講給學(xué)生聽(tīng)，也可以讓演講能力較強(qiáng)的學(xué)生講給全班同學(xué)聽(tīng)。這些小故事可以是從書(shū)報(bào)上擷取的，也可以是教師的下水文——結(jié)合自己的經(jīng)歷和感受寫(xiě)出的文章。由于題目本身貼近學(xué)生生活，加之教師聲情并茂的朗讀或講演，能夠強(qiáng)烈刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。要求學(xué)生邊聽(tīng)邊記筆記，聽(tīng)完一個(gè)故事后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所記的筆記整理成文，注意故事的連貫性和完整性，突出故事的主題。這樣既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力，培養(yǎng)了他們聽(tīng)的專注性，又激發(fā)了興趣，調(diào)動(dòng)了情感。在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)漸入佳境，講述自己故事的沖動(dòng)隨之產(chǎn)生，思維活動(dòng)也逐漸由聽(tīng)過(guò)渡到寫(xiě)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練和復(fù)述能力的培養(yǎng)是非常重要的?？谡Z(yǔ)，就是我們?nèi)粘Ｉ钪械慕浑H用語(yǔ)。有些學(xué)生作文很好，可是不善于言談；有些學(xué)生作業(yè)非常認(rèn)真，正確率也很高，但上課一提問(wèn)便“沉默是金”。教師要特別注重對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，如采用禮貌用語(yǔ)教育、日常交際示范、優(yōu)先提問(wèn)等方式，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生老是不開(kāi)口，特別是中高年級(jí)學(xué)生，但仔細(xì)琢磨，會(huì)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)奇怪的問(wèn)題，低年級(jí)愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生，中高年級(jí)也不愛(ài)回答了，即使指名回答也闡述不清。究其原因是低年級(jí)的問(wèn)題簡(jiǎn)單，一個(gè)詞或一句話就能回答清楚，而中高年級(jí)需要多個(gè)詞或多句話才能回答清楚，學(xué)生的即興表達(dá)容易顧此失彼，如果教師不注意引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生喪失回答問(wèn)題的自信，甚至不愿回答問(wèn)題。我認(rèn)為，學(xué)生回答問(wèn)題之前可以像數(shù)學(xué)解題一樣用上草稿本，把想說(shuō)的寫(xiě)出來(lái)，再讀出來(lái)，由讀到說(shuō)，經(jīng)常訓(xùn)練，回答問(wèn)題的邏輯性就會(huì)提高，就會(huì)由不愛(ài)說(shuō)到自覺(jué)說(shuō)。在學(xué)生有了講述自己故事的沖動(dòng)以后，教師再繼續(xù)蓄勢(shì)，讓學(xué)生之間相互交流。可以先讓同桌或前后桌之間小聲交流，各自講述自己的故事給別人聽(tīng)，然后再讓學(xué)生在班上交流。教師可以不指名，愿講者舉手，有的學(xué)生甚至可以不經(jīng)教師允許直接發(fā)言。這個(gè)環(huán)節(jié)是寫(xiě)作的前奏，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性，還能夠拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路。

二、通過(guò)朗讀背誦，提高表達(dá)能力

初中階段所學(xué)的課文大多是文質(zhì)兼美的佳作，這些作品中流露出作者的情感，也折射出作者思想的光芒。優(yōu)秀的文學(xué)作品是作家感知社會(huì)生活的結(jié)果，豐富多彩的大千世界是作家感知的直接對(duì)象和創(chuàng)作的源泉。因此，學(xué)生在對(duì)文中情感有了深切的體驗(yàn)或?qū)δ撤N問(wèn)題有了與作者相同的看法之后，便會(huì)產(chǎn)生一種想要訴諸筆端的沖動(dòng)。這就是學(xué)生創(chuàng)作激情和創(chuàng)作欲望的表現(xiàn)。朗讀是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的有效方法，也是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。學(xué)生在朗讀時(shí)口、眼、腦并用，這對(duì)發(fā)展語(yǔ)言有著重要的作用。教師在教學(xué)課文時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)流利地朗讀、有感情地朗讀、分角色朗讀，讀出準(zhǔn)確的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，通過(guò)朗讀充分體會(huì)人物的內(nèi)心世界。讀后指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，共同交流，互相爭(zhēng)辯，這樣既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，變課文的無(wú)聲書(shū)面語(yǔ)言為學(xué)生有聲的口頭語(yǔ)言，又能培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的條理性，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。還可以通過(guò)多種方式把讀、說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，豐富學(xué)生的課外閱讀生活，使學(xué)生日有所讀，讀有所記，形成樂(lè)讀愛(ài)寫(xiě)的良好習(xí)慣。

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言訓(xùn)練，要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！闭Z(yǔ)感是開(kāi)啟語(yǔ)言?shī)W秘的金鑰匙，培養(yǎng)語(yǔ)感能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力。在日常教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多背，培養(yǎng)語(yǔ)感。誦讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的有效方法。在教學(xué)中，我要求學(xué)生多讀多背，增加課外閱讀量。如背誦文章中的精彩片斷，有目的地選擇構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式上有特色的章節(jié)和段落，打印出來(lái)后予以反復(fù)誦讀和體會(huì)。久而久之，語(yǔ)感就形成了，對(duì)文章的寫(xiě)作思路和方法也就了然于心。胸中有了格局，品文就知道優(yōu)劣，下筆就有章法，寫(xiě)作時(shí)自然成竹在胸。

在寫(xiě)作教學(xué)中，如有聽(tīng)課教師，可請(qǐng)其隨意點(diǎn)五六個(gè)學(xué)生上臺(tái)讀自己的作文，教師提出要求：一要聲音洪亮，二要用普通話，三要有感情。如果沒(méi)寫(xiě)完，可以順著自己的思路往下說(shuō)。由于學(xué)生寫(xiě)的是自己的事，事真情切，所以他們讀起來(lái)就很投入。一次學(xué)生寫(xiě)“考試？分?jǐn)?shù)”這個(gè)話題的作文，一個(gè)學(xué)生的命題為《考試帶給我的煩惱》，他讀自己的作文時(shí)聲音有些發(fā)顫，語(yǔ)調(diào)非常低沉、憂傷，把聽(tīng)課的教師感動(dòng)得眼淚在眼眶里直打轉(zhuǎn)。給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，是進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的必要手段，同時(shí)也有助于鍛煉他們的朗讀能力。

在實(shí)際教學(xué)中，教師不要經(jīng)常指定內(nèi)容讓學(xué)生朗讀，而要啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)地朗讀。如讓學(xué)生把喜歡的句子讀一讀，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，或者讓學(xué)生讀完課文后說(shuō)說(shuō)自己知道了什么，是從哪些語(yǔ)句知道的，讀來(lái)聽(tīng)聽(tīng)等等。在學(xué)生激情澎湃、熱情似火、不吐不快的狀態(tài)下再轉(zhuǎn)入寫(xiě)作的過(guò)程。教師要求學(xué)生快寫(xiě)，一般限定在15～20分鐘內(nèi)完成。為了不打斷學(xué)生的思路，可以允許他們用拼音代替不會(huì)寫(xiě)的字詞，甚至可以留下空白。時(shí)間一到，立即止筆，沒(méi)寫(xiě)完的可以在課下補(bǔ)充完整。在這樣的課堂上，你只會(huì)聽(tīng)到沙沙的寫(xiě)字聲，全班同學(xué)都在筆不停揮。他們筆下的文字，像汩汩的泉水一樣涌出來(lái)。一般情況下，初一的學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)平均能寫(xiě)出300多字的短文，少者200多字，多者可達(dá)400多字。

為了鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，我要求學(xué)生堅(jiān)持天天寫(xiě)日記，捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的各種素材，寫(xiě)出自己對(duì)生活的思考，表達(dá)自己的歡樂(lè)和苦惱，抒發(fā)自己對(duì)父母和教師的真情實(shí)感，記錄自己學(xué)習(xí)生活的酸甜苦辣……這是一塊充滿艱辛和歡樂(lè)、想象和思考的園地，可捕捉令人興奮或困惑的鏡頭，迸發(fā)出思想的火花，記錄下稍縱即逝的感受，抒發(fā)唯己獨(dú)有的樂(lè)與愁。我告訴學(xué)生，即使有時(shí)覺(jué)得實(shí)在沒(méi)什么可寫(xiě)的，也要堅(jiān)持寫(xiě)，哪怕是一篇“流水賬”，只要堅(jiān)持寫(xiě)下去，時(shí)間長(zhǎng)了，翻回來(lái)看一看時(shí)，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)有意想不到的收獲。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)的根在于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)范圍內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)，教師不要只注重吃透課本，而要利用課本培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，挖掘?qū)W生的智慧。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是相互影響、相互滲透、密不可分的一個(gè)整體，教師一定要重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，多措并舉，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）