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    高中化學(xué)概念教學(xué)的變通處理

    2016-06-22 05:51:09黃傳印
    課程教育研究·中 2016年5期
    關(guān)鍵詞:中和醋酸直觀

    【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)05-0180-01

    高中化學(xué)概念是中學(xué)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ),是課程內(nèi)容的重要組成部分,更是整個(gè)高中化學(xué)知識(shí)的骨架。學(xué)好高中化學(xué)概念有利于化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化,有利于學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì),形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和探究問題的能力,但高中化學(xué)概念往往比較抽象,這些內(nèi)容如果只憑老師一張嘴反復(fù)講述,教師說的口干舌燥,學(xué)生聽得昏頭昏腦,索然無味,教學(xué)效果很差,特別是剛進(jìn)入高中的學(xué)生,他們就要接觸氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量等一些他們感到陌生、抽象的化學(xué)概念,容易對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒,從而喪失對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,形成心理障礙,導(dǎo)致學(xué)習(xí)落伍。

    作為化學(xué)教師有必要想方設(shè)法把化學(xué)上抽象的概念直觀化、形象化,使學(xué)生更易理解,讓他們深深地感受到化學(xué)思維就是宏觀世界的邏輯思維,提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,從而輕松地學(xué)好這門研究微觀世界的自然科學(xué)。恰當(dāng)?shù)淖兺ㄌ幚?,以宏觀事例作比喻在高中化學(xué)概念教學(xué)中,能化解教學(xué)難點(diǎn), 使抽象的知識(shí)變得形象化、趣味化,起到“一語道破天機(jī)”的神奇功效。

    學(xué)生難以理解的知識(shí)用生動(dòng)、熟悉或者淺顯的事物去說明那些抽象的、生疏的或深?yuàn)W的事物或原理,它能使抽象的知識(shí)形象化、深?yuàn)W的知識(shí)簡(jiǎn)單化、枯燥的知識(shí)趣味化,從而有效地幫助學(xué)生理解。就筆者在教學(xué)過程中的具體做法,列舉幾例如下:

    一、抽象概念具體化

    人們獲得知識(shí)大都是從生動(dòng)的直觀開始,生動(dòng)鮮明的直觀形象能給人們提供具體的感性認(rèn)識(shí)。沒有生動(dòng)的直觀,就很難進(jìn)行科學(xué)地抽象,直觀是抽象的基礎(chǔ),沒有必要的感性認(rèn)識(shí)就難以達(dá)到理性認(rèn)識(shí)。在描述微觀世界時(shí),化學(xué)模型常常在學(xué)生頭腦中不易建立,因?yàn)樗床灰?,摸不著。若用比喻可以使模型直觀化、具體化,有利于學(xué)生對(duì)概念的正確把握。

    例如對(duì)于離子鍵和共價(jià)鍵的理解,把離子鍵的形成過程比作嫁女兒,女兒嫁出去了,但兩家確成了親家,關(guān)系更緊密了;共價(jià)鍵的形成過程比作認(rèn)干親,孩子成了兩家的孩子,兩家的關(guān)系也緊密起來了。

    又如外界條件對(duì)反應(yīng)速率的影響教材用了活化分子和有效碰撞的知識(shí)來解釋,學(xué)生都很難理解。對(duì)于活化能概念打了如下比喻:一座高山,只有少數(shù)體力較強(qiáng)的人才能翻越,如果在山腳下打通一條隧道,就有很多人能經(jīng)過隧道達(dá)到另一邊,好比使用催化劑降低了活化分子的能量標(biāo)準(zhǔn),原本不是活化分子的,現(xiàn)在降低標(biāo)準(zhǔn)后也成為了活化分子,從而提高了活化分子百分?jǐn)?shù)。

    化學(xué)基本概念抽象性強(qiáng),錯(cuò)綜復(fù)雜,概念之間隱含著許多微妙的差異,巧妙變通,樹立了鮮明生動(dòng)的直觀形象,化抽象為具體、化未知為已知,啟發(fā)思維、拓寬思路,提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

    二、深?yuàn)W理論通俗化

    有些理論描述的微觀世界,學(xué)生無法親臨其境,這給他們的理解帶來困難。我們可以借宏觀世界中類似的情景來幫助理解。

    例如為了幫助學(xué)生理解PH相同等體積的醋酸溶液和鹽酸,中和等物質(zhì)的量濃度、等體積的NaOH溶液的能力大小,把醋酸溶液中自由移動(dòng)的H+的物質(zhì)的量比作醋酸擁有的現(xiàn)金,醋酸分子中未電離出的H+比作醋酸擁有的存款,中和NaOH溶液的能力大小就是酸擁有的財(cái)富總值(現(xiàn)金和存款的總和),PH相同等體積的醋酸溶液和鹽酸相比,醋酸擁有的現(xiàn)金和鹽酸一樣,但鹽酸存款是0,所以PH相同等體積的醋酸溶液和鹽酸,醋酸溶液中和等物質(zhì)的量濃度、等體積的NaOH溶液的能力較大。

    這時(shí)再設(shè)變式訓(xùn)練,比較等物質(zhì)的量濃度等體積的醋酸溶液和鹽酸,中和等物質(zhì)的量濃度的NaOH溶液的能力大小,學(xué)生就能輕松的理解和運(yùn)用了。

    又如必修二“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”教學(xué)片段:當(dāng)同學(xué)探究并檢驗(yàn)出電子在外電路的流動(dòng)方向后,正準(zhǔn)備進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué),突然有一名同學(xué)問到:“為什么鋅片失去的電子不直接進(jìn)入溶液而要通過導(dǎo)線到達(dá)銅片?大家面面相覷,不知道怎樣回答。

    筆者講道:假如你是自由電子,現(xiàn)在有兩條路擺在你面前。一條是水路,到處都是對(duì)你虎視眈眈,隨時(shí)都想將你吃掉的氫離子(電解質(zhì)溶液是硫酸),另一路是旱路,一馬平川。你會(huì)選擇哪一路呢?學(xué)生聽后恍然大悟。

    三、枯燥知識(shí)趣味化

    當(dāng)學(xué)生發(fā)覺某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不能理解時(shí),容易產(chǎn)生煩躁不安的情緒,感到壓抑,厭倦,多數(shù)同學(xué)易產(chǎn)生逃避的念頭,注意力變得不集中,學(xué)習(xí)興趣下降,這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)極為不利。做為教師常常要想方設(shè)法使這些知識(shí)變得符合學(xué)生的思維習(xí)慣,使它們變得容易被學(xué)生所接受,從而讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí),積極學(xué)習(xí)例如高一學(xué)生剛剛接觸氧化還原反應(yīng)時(shí),對(duì)這部分知識(shí)往往不能很好的理解和掌握,特別是正確表示氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移數(shù)目,如反應(yīng)Cl2+2NaOH=NaCl+ NaClO+H2O,不少同學(xué)認(rèn)為電子轉(zhuǎn)移數(shù)目為2e-,為幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),把還原劑和氧化劑比作借方和貸方,氧化劑把一元錢借給還原劑,氧化劑失去一元,還原劑得到一元,但借貸的總額只有一元,故該反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移數(shù)目為e-。

    又如學(xué)習(xí)勒沙特列原理時(shí),又長(zhǎng)又拗口,筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)比喻是“平衡本身是一個(gè)頑童,總與外界條件對(duì)著干”,所以,如果增大反應(yīng)物的濃度,平衡便正向移動(dòng),以便使正反應(yīng)濃度降低;如果增大外界的壓強(qiáng),則平衡本身便有意識(shí)的收縮,這樣可以使本身的壓強(qiáng)減少。

    將概念性知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖兺ㄌ幚?,化無形為有形,既易于學(xué)生理解,又活躍了課堂氣氛 ,讓學(xué)生在輕松愉快地學(xué)習(xí),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的智慧,能突破課堂中的教學(xué)難點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,培養(yǎng)他們善于聯(lián)想的能力,大大提高了課堂效率。能具有豐富教學(xué)語言,調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力,增強(qiáng)化學(xué)教育的藝術(shù)感染力。只有在教學(xué)過程中不斷思考、不斷探索、不斷實(shí)踐,才能提高所有學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)信息的接受能力和反饋時(shí)效,才能提高教師本身的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。

    作者簡(jiǎn)介:

    黃傳?。?974—),男,中學(xué)一級(jí),研究方向:一線教師教學(xué)方法研究。endprint

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