高中化學(xué)概念教學(xué)的變通處理

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0180-01

高中化學(xué)概念是中學(xué)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是課程內(nèi)容的重要組成部分，更是整個(gè)高中化學(xué)知識(shí)的骨架。學(xué)好高中化學(xué)概念有利于化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，有利于學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和探究問題的能力，但高中化學(xué)概念往往比較抽象，這些內(nèi)容如果只憑老師一張嘴反復(fù)講述，教師說的口干舌燥，學(xué)生聽得昏頭昏腦，索然無味，教學(xué)效果很差，特別是剛進(jìn)入高中的學(xué)生，他們就要接觸氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量等一些他們感到陌生、抽象的化學(xué)概念，容易對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，從而喪失對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，形成心理障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)落伍。

作為化學(xué)教師有必要想方設(shè)法把化學(xué)上抽象的概念直觀化、形象化，使學(xué)生更易理解，讓他們深深地感受到化學(xué)思維就是宏觀世界的邏輯思維，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而輕松地學(xué)好這門研究微觀世界的自然科學(xué)。恰當(dāng)?shù)淖兺ㄌ幚?，以宏觀事例作比喻在高中化學(xué)概念教學(xué)中，能化解教學(xué)難點(diǎn)， 使抽象的知識(shí)變得形象化、趣味化，起到“一語道破天機(jī)”的神奇功效。

學(xué)生難以理解的知識(shí)用生動(dòng)、熟悉或者淺顯的事物去說明那些抽象的、生疏的或深?yuàn)W的事物或原理，它能使抽象的知識(shí)形象化、深?yuàn)W的知識(shí)簡(jiǎn)單化、枯燥的知識(shí)趣味化，從而有效地幫助學(xué)生理解。就筆者在教學(xué)過程中的具體做法，列舉幾例如下：

一、抽象概念具體化

人們獲得知識(shí)大都是從生動(dòng)的直觀開始，生動(dòng)鮮明的直觀形象能給人們提供具體的感性認(rèn)識(shí)。沒有生動(dòng)的直觀，就很難進(jìn)行科學(xué)地抽象，直觀是抽象的基礎(chǔ)，沒有必要的感性認(rèn)識(shí)就難以達(dá)到理性認(rèn)識(shí)。在描述微觀世界時(shí)，化學(xué)模型常常在學(xué)生頭腦中不易建立，因?yàn)樗床灰?，摸不著。若用比喻可以使模型直觀化、具體化，有利于學(xué)生對(duì)概念的正確把握。

例如對(duì)于離子鍵和共價(jià)鍵的理解，把離子鍵的形成過程比作嫁女兒，女兒嫁出去了，但兩家確成了親家，關(guān)系更緊密了；共價(jià)鍵的形成過程比作認(rèn)干親，孩子成了兩家的孩子，兩家的關(guān)系也緊密起來了。

又如外界條件對(duì)反應(yīng)速率的影響教材用了活化分子和有效碰撞的知識(shí)來解釋，學(xué)生都很難理解。對(duì)于活化能概念打了如下比喻：一座高山，只有少數(shù)體力較強(qiáng)的人才能翻越，如果在山腳下打通一條隧道，就有很多人能經(jīng)過隧道達(dá)到另一邊，好比使用催化劑降低了活化分子的能量標(biāo)準(zhǔn)，原本不是活化分子的，現(xiàn)在降低標(biāo)準(zhǔn)后也成為了活化分子，從而提高了活化分子百分?jǐn)?shù)。

化學(xué)基本概念抽象性強(qiáng)，錯(cuò)綜復(fù)雜，概念之間隱含著許多微妙的差異，巧妙變通，樹立了鮮明生動(dòng)的直觀形象，化抽象為具體、化未知為已知，啟發(fā)思維、拓寬思路，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

二、深?yuàn)W理論通俗化

有些理論描述的微觀世界，學(xué)生無法親臨其境，這給他們的理解帶來困難。我們可以借宏觀世界中類似的情景來幫助理解。

例如為了幫助學(xué)生理解PH相同等體積的醋酸溶液和鹽酸，中和等物質(zhì)的量濃度、等體積的NaOH溶液的能力大小，把醋酸溶液中自由移動(dòng)的H+的物質(zhì)的量比作醋酸擁有的現(xiàn)金，醋酸分子中未電離出的H+比作醋酸擁有的存款，中和NaOH溶液的能力大小就是酸擁有的財(cái)富總值（現(xiàn)金和存款的總和），PH相同等體積的醋酸溶液和鹽酸相比，醋酸擁有的現(xiàn)金和鹽酸一樣，但鹽酸存款是0，所以PH相同等體積的醋酸溶液和鹽酸，醋酸溶液中和等物質(zhì)的量濃度、等體積的NaOH溶液的能力較大。

這時(shí)再設(shè)變式訓(xùn)練，比較等物質(zhì)的量濃度等體積的醋酸溶液和鹽酸，中和等物質(zhì)的量濃度的NaOH溶液的能力大小，學(xué)生就能輕松的理解和運(yùn)用了。

又如必修二“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”教學(xué)片段：當(dāng)同學(xué)探究并檢驗(yàn)出電子在外電路的流動(dòng)方向后，正準(zhǔn)備進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，突然有一名同學(xué)問到：“為什么鋅片失去的電子不直接進(jìn)入溶液而要通過導(dǎo)線到達(dá)銅片？大家面面相覷，不知道怎樣回答。

筆者講道：假如你是自由電子，現(xiàn)在有兩條路擺在你面前。一條是水路，到處都是對(duì)你虎視眈眈，隨時(shí)都想將你吃掉的氫離子（電解質(zhì)溶液是硫酸），另一路是旱路，一馬平川。你會(huì)選擇哪一路呢？學(xué)生聽后恍然大悟。

三、枯燥知識(shí)趣味化

當(dāng)學(xué)生發(fā)覺某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不能理解時(shí)，容易產(chǎn)生煩躁不安的情緒，感到壓抑，厭倦，多數(shù)同學(xué)易產(chǎn)生逃避的念頭，注意力變得不集中，學(xué)習(xí)興趣下降，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)極為不利。做為教師常常要想方設(shè)法使這些知識(shí)變得符合學(xué)生的思維習(xí)慣，使它們變得容易被學(xué)生所接受，從而讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)例如高一學(xué)生剛剛接觸氧化還原反應(yīng)時(shí)，對(duì)這部分知識(shí)往往不能很好的理解和掌握，特別是正確表示氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移數(shù)目，如反應(yīng)Cl2+2NaOH=NaCl+ NaClO+H2O，不少同學(xué)認(rèn)為電子轉(zhuǎn)移數(shù)目為2e-，為幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，把還原劑和氧化劑比作借方和貸方，氧化劑把一元錢借給還原劑，氧化劑失去一元，還原劑得到一元，但借貸的總額只有一元，故該反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移數(shù)目為e-。

又如學(xué)習(xí)勒沙特列原理時(shí)，又長(zhǎng)又拗口，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)比喻是“平衡本身是一個(gè)頑童，總與外界條件對(duì)著干”，所以，如果增大反應(yīng)物的濃度，平衡便正向移動(dòng)，以便使正反應(yīng)濃度降低；如果增大外界的壓強(qiáng)，則平衡本身便有意識(shí)的收縮，這樣可以使本身的壓強(qiáng)減少。

將概念性知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖兺ㄌ幚?，化無形為有形，既易于學(xué)生理解，又活躍了課堂氣氛 ，讓學(xué)生在輕松愉快地學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的智慧，能突破課堂中的教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)他們善于聯(lián)想的能力，大大提高了課堂效率。能具有豐富教學(xué)語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，增強(qiáng)化學(xué)教育的藝術(shù)感染力。只有在教學(xué)過程中不斷思考、不斷探索、不斷實(shí)踐，才能提高所有學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)信息的接受能力和反饋時(shí)效，才能提高教師本身的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。

作者簡(jiǎn)介：

黃傳?。?974—），男，中學(xué)一級(jí)，研究方向：一線教師教學(xué)方法研究。endprint