培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題能力的策略

【摘要】教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目的，這就是要求學(xué)生能夠自主地完成問題探究，教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的重要性，并針對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題積極性不高，這一教學(xué)現(xiàn)狀，通過多種途徑培養(yǎng)和提高學(xué)生的問題意識(shí)、自主探究能力和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題 培養(yǎng) 策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0148-01

“學(xué)起于思，思源于疑”。2011年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》注重了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在原有分析和解決問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。因而，在教學(xué)活動(dòng)中如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題是新課標(biāo)下需要研究和解決的問題。我認(rèn)為可以從以下幾方面做起：

一、營造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。

通過多年的教育實(shí)際，發(fā)現(xiàn)學(xué)生越到高年級越不愿意問，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象源于“害怕心理”。害怕發(fā)現(xiàn)提出的問題不太好，挨教師的批評；害怕發(fā)現(xiàn)提出的問題不是問題而被老師和學(xué)生嘲笑。因此，教師要注意在課堂中建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。

二、教師出示課題引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。

課堂上教師直接出示課題，通過學(xué)生看課題猜測學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在“體積與容積”一課的教學(xué)中，教師可直接出示課題，引導(dǎo)學(xué)生觀察課題發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生們自然就會(huì)提出以下問題“什么是體積？什么是容積？體積與容積有什么關(guān)系？”而這三個(gè)問題就是本節(jié)課的核心問題。這樣做一方面明確了學(xué)習(xí)目的，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。諸如此類的課程如“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”等都可以采取以上的教學(xué)思路。

三、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，在對數(shù)學(xué)情景的觀察中，搜集數(shù)學(xué)信息，發(fā)現(xiàn)與提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。

創(chuàng)新思維源于探究，探究源于問題，問題源于情境，情境是教學(xué)中生成數(shù)學(xué)問題的土壤。在新課程標(biāo)準(zhǔn)地指導(dǎo)下，各個(gè)版本的教材都高度重視創(chuàng)設(shè)問題情境，這些情鏡可以是一段現(xiàn)實(shí)生活情境，也可以是一個(gè)游戲，還可以是一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在情境圖中的搜集數(shù)學(xué)信息，并能根據(jù)所提供的數(shù)學(xué)信息發(fā)現(xiàn)提出有價(jià)值問題。

四、引導(dǎo)學(xué)生在辯論中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)提出問題。

為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，教師不能擔(dān)任“法官”的角色，而是引導(dǎo)學(xué)生相互辯論，在辯論中發(fā)現(xiàn)提出問題，在思考中分析問題從而排除干擾解決問題。如在上《不確定性》一課時(shí)，出示了這樣一道判斷題，用“可能、一定、不可能”填空，其中有一題是“老師（ ）是女老師”。有學(xué)生說填“一定”，還有學(xué)生說填“可能”。當(dāng)他們發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，我讓他們選出兩個(gè)代表進(jìn)行辯論，說“一定”的學(xué)生說“給我們上課的都是女老師，所以要填一定?！闭f填“可能”的學(xué)生說“你看一看后面聽課的老師里難道沒有男老師？”學(xué)生們都轉(zhuǎn)過身看聽課的老師們，果然有幾位男老師。事實(shí)富于雄辯，同學(xué)們統(tǒng)一了意見。這時(shí)追問了一句：填“一定”的同學(xué)他們的問題在哪？學(xué)生們七嘴八舌的提出自己的見解。

五、借助觀察、操作等方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)生的智慧在手指尖上?！痹趯W(xué)生動(dòng)手操作探索新知的過程中，會(huì)不斷產(chǎn)生富有創(chuàng)造的設(shè)想，在這些設(shè)想的驅(qū)使下學(xué)生會(huì)進(jìn)一步動(dòng)手探索、摸索、發(fā)現(xiàn)，直至閃爍出創(chuàng)造的靈光。如在教一年級10以內(nèi)減法時(shí)，用小棒計(jì)數(shù)5根小棒，（1）拿走1根，剩下幾根？（2）拿走2根，剩下幾根？（3）拿走3根呢？拿走4根呢？先觀察老師演示，再學(xué)生操作，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，列出算式。學(xué)生小組交流，很快發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并列出算式計(jì)算出來。

六、認(rèn)知沖突中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題的能力。

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳授知識(shí)，而是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上自主嘗試探索新知識(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)無法解決時(shí)，就會(huì)主動(dòng)提出相關(guān)問題，以求解答現(xiàn)在的困惑。如在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”一課時(shí)，教師給出2、5、9三張卡片，誰能用三個(gè)數(shù)字?jǐn)[出三位數(shù)，使它是2的倍數(shù)？是5的倍數(shù)？學(xué)生很快全部答對。這時(shí)，教師請學(xué)生寫出幾個(gè)是3的倍數(shù)的三位數(shù)？學(xué)生們自然寫出了259、529這兩個(gè)數(shù)。教師問學(xué)生為什么個(gè)位都是9？學(xué)生回答個(gè)位上的數(shù)是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)。教師請學(xué)生仔細(xì)觀察這兩個(gè)數(shù)，發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)259和529并非是3的倍數(shù)，從而在認(rèn)知沖突之后提出到底有什么樣特征的數(shù)才是3的倍數(shù)呢？

總之，幫助學(xué)生從“不問”變?yōu)椤跋雴枴保瑥摹跋雴枴弊優(yōu)椤案覇枴?，再從“敢問”變?yōu)椤皶?huì)問”，最終達(dá)到“善問”，是我們教師努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]高慧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出數(shù)學(xué)問題的能力.《新課程.上旬》，2015.7

作者簡介：

劉娟（1973-），女，漢族，陜西咸陽人，一級教師，陜西省教學(xué)能手。endprint