高職數(shù)學“翻轉課堂式”數(shù)學網(wǎng)絡學習社區(qū)的建構分析

郭玉靖

【摘要】隨著我國科技的不斷發(fā)展 ，計算機在教育領域得到了廣泛的利用。高職院校利用“翻轉課堂式”的教學模式，形成了簡潔而實用的高校課堂與學習環(huán)境，這種教學模式在高職數(shù)學課堂體現(xiàn)的尤為明顯。與單純的遠程學歷教育相比較，“翻轉課堂式”的教學模式更加靈活，同時也更加切合實際生活。本文對“翻轉課堂”的由來及其發(fā)展等方面進行淺析，尋找契合點，使“翻轉課堂式”數(shù)學學習社區(qū)在高職數(shù)學教學中得以有效應用。

【關鍵詞】翻轉課堂 教學模式的構建 解析

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0141-02

翻轉課堂一般被稱為“翻轉式課堂教學模式”，這種教學模式的構建借助互聯(lián)網(wǎng)這個有效的渠道，利用PPT，視頻等學習資源進行課程的教學模式。多年來，高職院校致力于利用微軟Sharepoint平臺技術，根據(jù)翻轉課堂式教學模式構建高職數(shù)學“翻轉課堂式”學習社區(qū)，將學習的理論知識通過網(wǎng)絡這個途徑向外延伸，又通過網(wǎng)絡社區(qū)的互動，可以實現(xiàn)對學生學習效果的及時評價。以下本文著重的對高職“翻轉課堂式”數(shù)學網(wǎng)絡學習社區(qū)的構建進行深入的探索及解析，總結經(jīng)驗，與高職數(shù)學教師一起分享。

一、構建翻轉課堂，師生都是建設者和共享者

在翻轉課堂中，學生需要根據(jù)自己的學習習慣自行安排學習的進度，需要通過網(wǎng)絡這個快捷的渠道獲取學習資源，這就需要一個媒介的參與，Sharepoint平臺構建了數(shù)學網(wǎng)絡學習社區(qū)。高職師生在對Sharepoint平臺有深入的了解和認識之后，就能自如的對其進行操控，利用它搭建“翻轉課堂式”數(shù)學網(wǎng)絡學習社區(qū)，為高職數(shù)學教學提供了較為豐富的人力資源，它的建立是在師生的對Sharepoint平臺的辦公應用程序，電子郵件以及Web瀏覽器的探索并不斷實踐操作的基礎上形成的，依賴于師生前期在“數(shù)字化校園”建設中進行的各種培訓和知識積累。因此說，“翻轉課堂式”數(shù)學網(wǎng)絡學習社區(qū)的建立者是高職的全體師生，反過來，高職師生也是共享者，在“翻轉課堂式”的教學模式中學習理論知識，提升自己的能力。

二、“翻轉課堂式”數(shù)學網(wǎng)絡學習社區(qū)的構建，營造個性化學習環(huán)境

“翻轉課堂式”教學模式的實施，要求高職生做好高職數(shù)學的預習工作，在此基礎上，授課教師延長課堂時間，提高高職生數(shù)學的學習效率。翻轉課堂最大的特點是利用情景，會話等要素，將高職生的主體性發(fā)揮得淋漓盡致，消化當堂課程的學習內容。因此“翻轉課堂式”教學能否營造個性化的學習環(huán)境，決定于高職生學習高職數(shù)學的成敗。

例如，在高職數(shù)學 第三章 微分中值定理與倒數(shù)的應用中，高職生就可以利用Sharepoint平臺創(chuàng)建屬于自己的“網(wǎng)站”和“數(shù)據(jù)庫”，將自己收集整理的資料，如微分中值定理，泰勒公式以及函數(shù)的單調性與曲線的凸凹等相關的課程內容上傳到以上建立的容器中，并進行儲存和共享高職生可以通過多種格式進行資料的上傳，在本章節(jié)的課程中涉及曲率的教學，學生就可以將其轉變?yōu)閳D像的形式上傳。

三、“翻轉課堂式”數(shù)學網(wǎng)絡學習社區(qū)的構建，提供了多種交流方式

傳統(tǒng)的教學模式，學生和教師需要通過課堂上面對面的探討，雙向的交流，學習指導來實現(xiàn)理論知識的內化，“翻轉課堂式”數(shù)學網(wǎng)絡學習社區(qū)的構建打破了傳統(tǒng)的師生交流模式，他們可以通過Sharepoint平臺來完成理論知識內化的任務。換句話就是說，它代替了師生在課堂上交流這一步驟，而是通過網(wǎng)絡的平臺進行知識的互動，較為完美的實現(xiàn)一對一，一對多以及多對多的討論形式。

例如在高職數(shù)學第二章導數(shù)與微分的數(shù)學網(wǎng)絡學習社區(qū)中，高職生在自習室學習中遇到對函數(shù)的求導法則或是對高階導數(shù)的課程內容不夠理解時，此時受環(huán)境的制約他的周圍沒有教師，那么該學生就可以通過Sharepoint平臺向教師或者同學提問，這種提問方式會使問題及時的得到解答，有利于學生及時的將難點消化。Sharepoint平臺可以根據(jù)學生的具體需要靈活的實現(xiàn)小組化學習，一方面它促進了師生之間，學生與學生之間的情感交流，另一方面它作為正能量推動著高職數(shù)學教育的順利，高效發(fā)展。

四、“翻轉課堂”的作用與效果

隨著近年來“翻轉課堂式”在我國高職教育中日益走紅，學術界對其進行探討總結。筆者認為，“翻轉課堂”最能體現(xiàn)“混合式學習”的優(yōu)勢性，它增加了師生之間的互動機會，實現(xiàn)“在家里就能聽看教師的視頻講解”的高效學習方式。學者普遍認為翻轉課堂它包括了課前在線學習和課堂的面對面學習兩部分內容。

結束語：

“翻轉課堂式”教學不但注重學生對高職數(shù)學的學習結構進行評價，還能通過建立學生的學習檔案對學生學習過程及表現(xiàn)進行評價，真正做到定向評價，定量評價以及總結性評價。另外，“翻轉課堂式”的有效構建還要強調評價信息數(shù)據(jù)載體的選擇，選擇的是否合適得體，也是“翻轉課堂式”是否高效建立的衡量標準。

參考文獻：

[1]任慶偉.“翻轉課堂式”數(shù)學網(wǎng)絡學習社區(qū)的建構[J].江蘇教育研究，2013，

[2]曹曉粉.翻轉課堂教學模式的設計與應用研究[D].山東師范大學，2015.endprint