國內(nèi)網(wǎng)絡環(huán)境下批判性思維的研究綜述

☆師亞媛（陜西師范大學教育學院，陜西西安　710062）

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國內(nèi)網(wǎng)絡環(huán)境下批判性思維的研究綜述

☆師亞媛
（陜西師范大學教育學院，陜西西安710062）

摘要：在信息化時代的今天，批判性思維作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心要素逐漸受到人們的關(guān)注。本文運用內(nèi)容分析的方法從論文數(shù)量、研究方法、研究者單位、研究內(nèi)容四個方面對國內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡環(huán)境下批判性思維的研究進行了統(tǒng)計和分析，并提出幾點思考，以期為以后的研究提供一些建議和參考價值。

關(guān)鍵詞：批判性思維；網(wǎng)絡環(huán)境；內(nèi)容分析

一、前言

隨著知識的產(chǎn)生和傳播速度的不斷加快，隨之而來的就是信息爆炸時代，不斷涌現(xiàn)的信息使得人們很難去理性地判斷和選擇信息。因此，就需要避免對權(quán)威的盲從，形成批判性思維，防止被海量信息所淹沒。批判性思維是指在確定相信什么或者做什么時所進行的合理而成熟的思考[1]。此外，在社會的不斷進步與發(fā)展過程中，對于創(chuàng)新人才的需求也逐步加大，培養(yǎng)批判性思維正成為當前教育的重要任務，信息技術(shù)的發(fā)展則為此帶來了新的契機。

二、研究設計

（一）研究方法

本文主要采用了內(nèi)容分析法，該方法是教育技術(shù)學領(lǐng)域一種主要的研究方法，它以預先設計的類目表格為依據(jù)，用系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對信息內(nèi)容加以歸類統(tǒng)計，并根據(jù)類別項目的統(tǒng)計數(shù)字，作出敘述性的說明[2]。因此，這種方法有利于定量、客觀地分析網(wǎng)絡環(huán)境下學習者批判性思維的研究情況。本研究在研究過程中，嚴格遵循內(nèi)容分析的步驟，其中，數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析及圖表的生成均采用Excel 2003軟件。

（二）資料來源

本文以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫為樣本來源，以近11年（2005.01.01-2015.12.31）發(fā)表的論文為研究對象，檢索項為“主題”；檢索詞為“批判性思維”，并含“網(wǎng)絡環(huán)境”或“網(wǎng)絡學習”或“遠程學習”或“技術(shù)環(huán)境”或“信息技術(shù)”這些關(guān)鍵詞；匹配為“精確”的檢索方式。檢索到的相關(guān)文章有178篇，剔除一些無關(guān)樣本，共獲得有效樣本47篇，其中，期刊論文36篇，碩士學位論文11篇。具體情況如表1。

表1　2005-2015年樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

（三）研究類目及分析單元設計

本文從數(shù)量分布、研究方法、研究群體、研究內(nèi)容四個維度對研究樣本進行分析，運用Excel表格對文獻進行統(tǒng)計。分析單元為獨立成篇的論文，只要論文結(jié)構(gòu)完整均按一篇計算。

根據(jù)國內(nèi)網(wǎng)絡環(huán)境下批判性思維的研究現(xiàn)狀，參考俞樹煜、王國華等對國內(nèi)外數(shù)字化學習環(huán)境下批判性思維現(xiàn)狀的研究成果[3]，將分析類目分為四個方面：①基本理論研究；②特征分析；③方法和策略研究；④應用及模型構(gòu)建的研究。詳細分類如表2。

表2　內(nèi)容分析類目及統(tǒng)計表

三、研究結(jié)果與分析

（一）論文數(shù)量分布分析

圖1　論文數(shù)量分布趨勢圖

如圖1所示，2005年至2012年間，相關(guān)研究幾乎處于停滯狀態(tài)，文獻整體數(shù)量較少，起伏變化不大。自2012年開始，關(guān)于網(wǎng)絡環(huán)境下學習者批判性思維的研究總的來說呈上升趨勢，相關(guān)研究的數(shù)量占了11年總數(shù)的五分之三，網(wǎng)絡環(huán)境下學習者的批判性思維的研究逐步受到人們的重視。這與近幾年來計算機及網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展有著很大的關(guān)系。

（二）研究方法

對研究者所采用的研究方法進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：所有研究中，有22篇文獻單純地使用了文獻研究的方法，占研究總數(shù)的47%；有2篇采用了內(nèi)容分析法；2篇文獻[4][5]是通過問卷調(diào)查得出的結(jié)論，均采用了《加利福尼亞批判性思維能力測驗》問卷作為參考；5篇文獻采用了案例研究法和文獻研究相結(jié)合的方法，占研究總數(shù)的10%；4篇文獻是用了實驗研究的方法。學位論文相對比較特殊，11篇碩士學位論文的作者在進行文獻研究的基礎上，其中，6位作者使用了調(diào)查問卷法、觀察法、訪談法，3位作者使用了案例研究法，2位作者使用了實證研究法。詳情如表3。

表3　研究方法數(shù)量分布

（三）研究者單位

圖2　研究者所在單位統(tǒng)計

本研究將研究論文的作者所屬機構(gòu)分為普通高校（本科及以上層次、?？茖哟危?、廣播電視大學、繼續(xù)教育學院和其他機構(gòu)四大類別。如圖2所示，對該領(lǐng)域有所研究的論文作者，89.4%來自高等院校，這說明高等院校的研究者構(gòu)成了對此研究的主體力量。而除此之外的其他三類共占10.6%，說明由于專業(yè)水平、資助力量等種種原因這些單位對該方面研究屬于缺乏狀態(tài)或者說還未引起重視。

（四）研究內(nèi)容

圖3　研究內(nèi)容統(tǒng)計

本研究按基本理論研究、特征分析、方法和策略研究、應用及模型構(gòu)建的研究這四個方面將47篇論文進行歸類統(tǒng)計（如圖3）。

1.關(guān)于基本理論的研究

從圖3可以看出，基本理論研究數(shù)量占四大研究內(nèi)容數(shù)量的14.9%。其中，有5篇文章是有關(guān)網(wǎng)絡環(huán)境下學習者批判性思維的研究綜述，約占到此類目樣本的71.4%。對于網(wǎng)絡環(huán)境下批判性思維的發(fā)展現(xiàn)狀，有學者已開展了相關(guān)研究。張文蘭等人采用文獻研究的方法，對國內(nèi)外關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下批判性思維的研究進行了綜述和分析，并在此基礎上得到啟示[6]。馮瑩倩等人則分析了國外有關(guān)在線交互與批判性思維的研究現(xiàn)狀，并通過國內(nèi)外研究的對比，指出目前國內(nèi)針對該主題研究中存在的一些問題[7]。從整體上來看，有關(guān)基本理論研究的文章并不算多，這可能與網(wǎng)絡環(huán)境下批判性思維的交叉性質(zhì)有關(guān)，比起對基本理論的研究，研究者更加注重網(wǎng)絡環(huán)境與批判性思維之間的聯(lián)系與影響。

2.網(wǎng)絡環(huán)境中批判性思維特征分析

如圖3中的統(tǒng)計結(jié)果顯示，網(wǎng)絡環(huán)境中批判性思維特征分析的研究數(shù)量最少，此類目樣本占總樣本的6.4%。其中，馬志強運用Newman等學者提出的批判性思維模型界定其維度，并結(jié)合話語分析技術(shù)對在線學習活動中學習者批判性思維特征進行了測量分析，揭示出問題解決學習活動中批判性思維發(fā)展的特征[8]。滿其峰等同樣利用Newman批判性思維量表對某知識建構(gòu)社區(qū)進行了分析，得出社區(qū)中學生批判性思維的有關(guān)結(jié)論[9]。雖然此類目樣本數(shù)量較少，但也為網(wǎng)絡環(huán)境下學習者批判性思維特征的研究提供了參考，并且能夠據(jù)此運用一定學習策略提高學習者的批判性思維水平。

3.網(wǎng)絡環(huán)境中批判性思維的培養(yǎng)方法及策略研究

從圖3中研究內(nèi)容總體分析來看，方法及策略研究數(shù)量居于四大研究內(nèi)容數(shù)量的第二位。具有代表性的文章有：范文霈等通過探討批判性思維的一般特征和網(wǎng)絡學習環(huán)境的特征，從師生平等交流等六個方面論述了網(wǎng)絡學習環(huán)境下批判性思維能力的培養(yǎng)策略[10]。張成偉等在厘清批判性思維概念、本質(zhì)及與中學生信息素養(yǎng)關(guān)系的基礎上，針對中學生素養(yǎng)要求設計了教學流程，最終探尋出信息化社會環(huán)境中學生批判性思維技能培養(yǎng)的注意事項[11]。朱熙春在其學位論文中提出了利用促進批判性思維的協(xié)作學習環(huán)境和以批判性思維為載體培養(yǎng)自律學習者的兩大培養(yǎng)策略[12]?？偟膩碚f，網(wǎng)絡環(huán)境促進批判性思維發(fā)展的方法與策略研究是目前研究關(guān)注的重點之一，該研究對于促進批判性思維研究的廣泛性具有重要意義。

4.網(wǎng)絡環(huán)境中批判性思維能力發(fā)展的應用及模型建構(gòu)研究

如圖3所示，該類目研究數(shù)量占到總樣本數(shù)量的44.7%，可以看出研究者十分注重應用及模型建構(gòu)方面的研究。馮瑩倩等對Paul批判性思維模型及其在線學習模型的改進，構(gòu)建了一個用于異步在線交流的提問交互模型（QCIT模型），以促進網(wǎng)絡社區(qū)中學習者批判性思維的發(fā)展，并且證實該模型在批判性思維教學方面是有效果的[13]。郭炯等重新構(gòu)建了學習支架支持的批判性思維培養(yǎng)模型，并且對重構(gòu)模型進行了效果分析，進一步明確了學習支架在學生批判性思維培養(yǎng)過程中所能發(fā)揮的作用[14]。除此之外，還有少數(shù)文章是對網(wǎng)絡環(huán)境下基于批判性思維的信息素養(yǎng)研究，在信息時代培養(yǎng)批判性思維對人們篩選及處理信息的能力是有一定影響的。

四、總結(jié)與思考

從目前的研究成果來看，我國對網(wǎng)絡環(huán)境下批判性思維方面的研究還處于積極的探索與發(fā)展時期。隨著信息時代到來，網(wǎng)絡海量信息的泛濫，更要加強對批判性思維培養(yǎng)的策略及方法的研究。

通過以上的研究分析，筆者提出以下幾點思考。

（一）進一步加強對網(wǎng)絡環(huán)境下批判性思維這一領(lǐng)域的研究

目前，有關(guān)該領(lǐng)域的文獻數(shù)量并不算多，譬如對于網(wǎng)絡環(huán)境下批判性思維的特征分析的研究還是十分稀缺。隨著當今信息社會的不斷發(fā)展，對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)逐步提上日程，而批判性思維能力則是不可或缺的要素之一。因此，就需要更進一步研究“網(wǎng)絡環(huán)境與批判性思維”這一主題，并不斷加以完善與發(fā)展。

（二）研究方法上應該加強實證研究

通過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對于網(wǎng)絡環(huán)境下批判性思維的研究所采用的研究方法主要是文獻研究，采用實證研究法的則十分匱乏。網(wǎng)絡環(huán)境下批判性思維的研究屬于一個交叉領(lǐng)域的研究課題，實證研究的方法不僅能豐富這一研究的內(nèi)容，并且能夠更加全面、客觀地反映出網(wǎng)絡環(huán)境與批判性思維的關(guān)系。在日后的研究中，需要進一步加強實證研究方法在批判性思維研究中的應用，使得對這一領(lǐng)域的研究更加的深入。

（三）應更加注重對應用及模型建構(gòu)研究

從上文分析可知，國內(nèi)對網(wǎng)絡環(huán)境中批判性思維能力發(fā)展的應用及模型建構(gòu)研究成果主要是QICT模型（了解批判性思維提問交互模型）。由此可以看出，應用及模型建構(gòu)研究方面比較單調(diào)，并沒有更多豐富的、科學的模型出現(xiàn)。因此，需要更加注重對應用及模型構(gòu)建方面的研究，以保障對學習者批判性思維的培養(yǎng)是合理的、有效的。

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[編輯：鄭方林；實習編輯：阮士桂]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）07-0011-03