信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究現(xiàn)狀與反思

☆張美芬（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安　710062）

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信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究現(xiàn)狀與反思

☆張美芬
（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安710062）

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)風(fēng)格成為重要的研究課題。文章通過對國內(nèi)近十五年期刊文獻(xiàn)的梳理，采用文獻(xiàn)分析法和內(nèi)容分析法，對當(dāng)前國內(nèi)信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究現(xiàn)狀進(jìn)行歸納、總結(jié)，分析了我國學(xué)者在相關(guān)方面的研究熱點(diǎn)與關(guān)注的問題，以及當(dāng)前研究中存在的不足，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，對其發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)測，以期對教育技術(shù)學(xué)的研究有所助益。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；文獻(xiàn)綜述；信息技術(shù)環(huán)境

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，它是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和，它具有穩(wěn)定性、獨(dú)特性，最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特征[1]。它對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量起著重要的作用，也是研究教學(xué)的起點(diǎn)，一直受到教育學(xué)者、心理學(xué)家、教育實(shí)踐者等有關(guān)人員的高度重視，也做了很多相關(guān)的研究，并取得了一定的研究成果，因此，對這些研究成果進(jìn)行總結(jié)和分析是非常必要的。

一、國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究準(zhǔn)備

（一）研究樣本的選擇

本文以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源，時(shí)間范圍是2000年-2015年，分別選取國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)界和心理學(xué)界影響因子排在前四的期刊，分別是《電化教育研究》、《中國電化教育》、《開放教育研究》、《中國遠(yuǎn)程教育》、《心理學(xué)報(bào)》、《心理科學(xué)》，以“學(xué)習(xí)風(fēng)格”為關(guān)鍵詞或者主題詞進(jìn)行檢索，刪除無關(guān)樣本，共獲得36篇樣本文章。

（二）研究方法及思路

筆者主要采用文獻(xiàn)綜述法和內(nèi)容分析法對樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理分析，從而探索其中的問題。而對于研究思路，主要是通過分析樣本年份數(shù)量趨勢、研究方法、研究內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，結(jié)合時(shí)代與技術(shù)的發(fā)展趨勢來進(jìn)行分析總結(jié)。

二、國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究成果

（一）研究樣本的年份及其數(shù)量分析

筆者統(tǒng)計(jì)了2000年-2015年的文獻(xiàn)，從圖1可見，從數(shù)量上看，從2000年到2004年總體較少，在2000、2001年這些期刊則一篇也沒有；研究內(nèi)容主要集中在多媒體輔助教學(xué)環(huán)境如何更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。2005年到2009年，數(shù)量變化波動(dòng)比較大，其中，在2005、2009年出現(xiàn)小高峰，而在2006年沒有；研究內(nèi)容主要是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境下，如何更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而達(dá)到最優(yōu)教學(xué)。從2010年到2015年的變化相對穩(wěn)定，研究主要集中在自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及數(shù)據(jù)挖掘等一些技術(shù)方面。究其原因，筆者認(rèn)為，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，教育者也開始逐漸關(guān)注眾多學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和軟件背后的數(shù)據(jù)，挖掘這些數(shù)據(jù)背后的教育價(jià)值，從而更精準(zhǔn)地推斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。綜合圖1所顯示的發(fā)展趨勢以及時(shí)代背景可以推斷，未來關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究將會(huì)保持穩(wěn)定。

圖1　研究文獻(xiàn)年度變化趨勢

（二）研究樣本的研究方法分析

筆者通過對研究樣本的整理統(tǒng)計(jì)，得出如圖2所示的研究方法總結(jié)。從圖2可以看出：有16篇采用了文獻(xiàn)研究法，占總量的44.44%，有5篇采用了實(shí)證研究法，占總量的13.89%，采用問卷調(diào)查法的有17篇，占47.22%；在實(shí)證研究中主要是研究學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、教師協(xié)作學(xué)習(xí)等因素的影響。通過對比研究可以發(fā)現(xiàn)，我國的文章還是多數(shù)采用文獻(xiàn)研究法和問卷調(diào)查法，而缺乏大量的實(shí)踐證明。但是，在文獻(xiàn)閱讀和整理時(shí)發(fā)現(xiàn)，研究者采用問卷調(diào)查時(shí)，為了提高數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，研究者會(huì)發(fā)放大量的問卷，比如：在朱祖林對基于地域文化和組織文化視角的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格比較研究中，研究共回收問卷902份，剔除無效問卷54份，有效848份，問卷有效率高達(dá)94.01%[2]，這充分說明我國學(xué)者在研究學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí)，對數(shù)據(jù)和定量研究的重視。

圖2　研究文獻(xiàn)研究方法統(tǒng)計(jì)

（三）研究樣本的研究內(nèi)容分析

關(guān)于研究內(nèi)容的分析，筆者在閱讀整理文獻(xiàn)之后，結(jié)合時(shí)代背景與技術(shù)水平，根據(jù)其應(yīng)用領(lǐng)域的不同，將其研究分為以下幾個(gè)方面。

1.基于多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究

在21世紀(jì)初，隨著多媒體輔助教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，研究者開始順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷探索在學(xué)習(xí)風(fēng)格理論指導(dǎo)下如何在這一環(huán)境下實(shí)現(xiàn)“因材施教”的個(gè)別化教學(xué)。比如：在潘巧明關(guān)于多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)中，以學(xué)習(xí)風(fēng)格理論為指導(dǎo),分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異性及其對教學(xué)效果的影響，探索多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)風(fēng)格理論與多媒體技術(shù)的結(jié)合,推動(dòng)了課堂教學(xué)中的因材施教,打開了在班集體教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的大門。

2.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究逐漸集中到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。比如：劉儒德、江濤關(guān)于學(xué)習(xí)者特征對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響的研究中，充分考慮學(xué)習(xí)者特征，包括學(xué)習(xí)風(fēng)格、元認(rèn)知在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的特征，以保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境和過程與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，從而實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)者的良性互動(dòng)，產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。隨著時(shí)間的推移與技術(shù)的發(fā)展，研究更加深入。姜強(qiáng)、趙蔚、王朋嬌關(guān)于基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模式挖掘的用戶學(xué)習(xí)風(fēng)格模型建構(gòu)研究中，開始利用顯性或隱性的方式挖掘網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)行為模式來推測學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)者之間的交互行為，使系統(tǒng)依據(jù)用戶模型向?qū)W習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)[5]。

3.基于自適應(yīng)環(huán)境下學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究

學(xué)習(xí)風(fēng)格是自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者模型不能忽視的因素之一。為了更好地滿足學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化差異，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究顯得越發(fā)重要[3]。比如：高虎子、周東岱關(guān)于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的研究現(xiàn)狀與展望中，針對國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格模型在自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的發(fā)展現(xiàn)狀、特征等進(jìn)行了總結(jié)。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，研究繼續(xù)深入，個(gè)性化推送也開始不斷受到關(guān)注。姜強(qiáng)關(guān)于多元化媒體資源適應(yīng)性推送及可視化序列導(dǎo)航研究中，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，個(gè)性化地推送不同的多媒體資源，同時(shí)結(jié)合時(shí)代背景與MOOC以及翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，為其提供了新的研究思路。

4.學(xué)習(xí)風(fēng)格對其他因素的影響

在這些文獻(xiàn)中，還有一些文獻(xiàn)集中研究學(xué)習(xí)風(fēng)格對其他因素的影響。比如：蔡旻君、張?bào)闾m關(guān)于大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系研究中，通過對比不同認(rèn)知風(fēng)格類型和不同學(xué)習(xí)方式的大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平來進(jìn)行研究。馬秀芳關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格對教師協(xié)作學(xué)習(xí)的影響分析研究中，通過研究分析教師的協(xié)作學(xué)習(xí)態(tài)度、行為和效果與學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的關(guān)系。這些文獻(xiàn)的研究說明，研究者越來越重視學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，但是學(xué)習(xí)風(fēng)格作為一個(gè)影響因素它是非常復(fù)雜且很難發(fā)現(xiàn)的，因此，在對其進(jìn)行研究時(shí)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。

三、國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格研究中存在的問題

學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究具有重要的理論與實(shí)踐的價(jià)值,是心理學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域研究的一個(gè)引人矚目的課題。我國對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究于20世紀(jì)90年代才開始起步，但研究勢頭的發(fā)展比較迅速，研究者從心理學(xué)家到教育工作者，為我國貫徹因材施教的教學(xué)原則提供了理論依據(jù)。但是，通過詳細(xì)閱讀整理分析，筆者發(fā)現(xiàn)還是存在一定的問題。

（一）研究方法上，缺乏實(shí)證研究

國內(nèi)的文獻(xiàn)基本上可分為三類:理論性、實(shí)證性、應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐方面，并以應(yīng)用于理論策略類為多，雖然我國學(xué)者的實(shí)證意識有了一定的改善，但是在實(shí)證研究的時(shí)候還是缺乏大量的數(shù)據(jù)支撐。

（二）研究內(nèi)容上，缺乏具體學(xué)科的應(yīng)用

從研究內(nèi)容上來看，目前主要是對國外理論的學(xué)習(xí)和驗(yàn)證，缺少本土化的理論和研究；從學(xué)科范圍上來看，我國目前關(guān)于學(xué)科的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究主要集中在英語方面，在廣度上還有待擴(kuò)展。在研究樣本中只有兩篇是和學(xué)科有關(guān)系的，所以，在學(xué)科范圍上還需擴(kuò)展。

（三）研究對象上，缺乏不同人群的研究

學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的一部分，影響著不同年齡段的學(xué)習(xí)者。但是，筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，在研究樣本中，研究對象集中在大學(xué)生中，而沒有其他年齡段的人群的研究。大學(xué)生雖然是比較成熟的人群，但是它不具有代表性，所以，研究對象上還需進(jìn)一步擴(kuò)展。

（四）研究視角上，影響因素分析單一

從研究視角來看，目前大量的研究都將學(xué)習(xí)風(fēng)格作為影響因素來對某一平臺(tái)或者系統(tǒng)進(jìn)行研究，但是其實(shí)學(xué)習(xí)風(fēng)格也受到了很多因素的影響，這一點(diǎn)卻沒有學(xué)者進(jìn)行研究，所以，在研究視角上還需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

四、國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的反思與展望

（一）注重與學(xué)習(xí)分析技術(shù)的結(jié)合

學(xué)習(xí)分析技術(shù)是對學(xué)生生成的海量數(shù)據(jù)的解釋和分析，以評估學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)展，預(yù)測未來的表現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)潛在的問題。從這定義可以看出，學(xué)習(xí)分析技術(shù)分析的對象是學(xué)生及其學(xué)習(xí)環(huán)境，目的是評估學(xué)生、發(fā)現(xiàn)潛在問題、理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)[4]。而在現(xiàn)如今教育領(lǐng)域已經(jīng)有很多成熟的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，在這些軟件系統(tǒng)中存儲(chǔ)著海量的學(xué)習(xí)者信息及學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)。教育學(xué)者們也關(guān)注到了這一點(diǎn)，開始挖掘這些海量數(shù)據(jù)背后的價(jià)值。比如：通過學(xué)習(xí)者登錄次數(shù)、登錄時(shí)長或者登錄時(shí)間段來推斷學(xué)習(xí)者哪個(gè)時(shí)間喜歡進(jìn)行學(xué)習(xí)，基于這些信息，再推斷他的學(xué)習(xí)風(fēng)格，與學(xué)習(xí)分析技術(shù)的結(jié)合，不僅可以挖掘大數(shù)據(jù)時(shí)代下教育數(shù)據(jù)的價(jià)值，而且可以從數(shù)據(jù)上對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行很好的推斷與適應(yīng)。

（二）自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究的深入

自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在本質(zhì)上是一類支持個(gè)別化學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，它針對個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的差異性而提供適合個(gè)體特征的學(xué)習(xí)支持，包括個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略等[5]。而在自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者風(fēng)格模型是很重要的部分，它可以提高系統(tǒng)的自適應(yīng)能力，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行更準(zhǔn)確的描述和診斷，為學(xué)習(xí)者提供更準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)建議。而現(xiàn)階段關(guān)于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的研究側(cè)重于模型的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和算法實(shí)現(xiàn)的研究，而對在線學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的評價(jià)研究不夠，因此，需要繼續(xù)深入自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究，同時(shí)，在研究的時(shí)候應(yīng)該多結(jié)合時(shí)代背景，與研究熱點(diǎn)問題融合。

（三）加強(qiáng)具體學(xué)科多人群的應(yīng)用研究

針對學(xué)習(xí)風(fēng)格缺乏具體學(xué)科應(yīng)用研究的問題，應(yīng)注重具體學(xué)科的應(yīng)用研究，切實(shí)解決具體學(xué)科中的實(shí)際問題，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，在尊重學(xué)生個(gè)別化差異的基礎(chǔ)上，更好地實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)。同時(shí)學(xué)習(xí)風(fēng)格在具體學(xué)科上的研究將為教師全面分析學(xué)生的特點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)提供了重要依據(jù)，為一線教師的教學(xué)提供理論指導(dǎo)。

針對學(xué)習(xí)風(fēng)格研究對象不廣泛的問題，應(yīng)該注重對不同人群的研究。年齡作為影響學(xué)習(xí)風(fēng)格的因素，它的不同也會(huì)產(chǎn)生不一樣的研究結(jié)論。

五、結(jié)束語

在如今推崇個(gè)性化的時(shí)代，學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究將推動(dòng)因材施教并打開個(gè)別化教學(xué)的大門。學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究是一個(gè)永無止境的復(fù)雜過程，蘊(yùn)藏著的大量數(shù)據(jù)以及技術(shù)的不斷發(fā)展會(huì)為學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究提供更多便利，將來的研究會(huì)結(jié)合實(shí)證分析，并發(fā)揮國內(nèi)的優(yōu)勢，將學(xué)習(xí)風(fēng)格在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，從而更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

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[編輯：鄭方林；實(shí)習(xí)編輯：龐潔]

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）09-0003-03