學(xué)起于思 思源于疑

周曉蔚

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！睈垡蛩固乖f過：“提出一個(gè)問題往往比解答一個(gè)問題更重要?！边@種說法很有道理。沒有問題也就難于誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是浮于表層和流于形式。要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現(xiàn)，激活學(xué)生的思維，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，我們在閱讀課教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、從課題著眼，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難

課題是課文的“窗戶”，從解題入手打開課文的“窗戶”，也打開學(xué)生心靈的“窗戶”，有利于學(xué)生更好地理解課文，我們只要能緊扣課題巧妙地進(jìn)行質(zhì)疑，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，就能讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高學(xué)生的分析理解能力。例如：教學(xué)《天火之謎》，教師出示課題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問。經(jīng)過質(zhì)疑，歸納出：①什么是天火？②謎指什么？③誰揭開天火之謎？④怎么揭開天火之謎？等等，引導(dǎo)學(xué)生帶著上述4個(gè)疑問邊讀書邊做標(biāo)記，然后同桌互議，師生交流。這樣借助學(xué)生的問題活躍了學(xué)生的思維，學(xué)生的思維就在這樣的釋疑解難中積極地開始了。

二、從詞句入手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難

課文中的重點(diǎn)詞句往往是整篇課文的精髓，同時(shí)也是將教學(xué)過程向縱深推進(jìn)的突破口。學(xué)生的質(zhì)疑不能僅僅停留在“這個(gè)詞語我不懂什么意思”，“這個(gè)句子我不能理解”這個(gè)層面上，而應(yīng)該能以課文中的重點(diǎn)詞句為抓手，更好地理解課文中所要表達(dá)的思想。例如：教學(xué)《黃果樹瀑布》這課時(shí)，圍繞“四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力。”我要求學(xué)生以“為什么”的形式提出了“為什么作者用每個(gè)細(xì)胞灌滿活力來形容？”以反問的形式提出了“作者用每個(gè)細(xì)胞灌滿活力而不用充滿活力，這樣寫有什么好處？”在質(zhì)疑過程中提倡學(xué)生駁問，因?yàn)樗芘囵B(yǎng)學(xué)生敢想敢說的創(chuàng)新精神和批判精神，同時(shí)也是他們主動(dòng)鉆研精神的表現(xiàn)。

三、從難點(diǎn)著手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難

課文的難點(diǎn)，往往文字含蓄深沉，余味無窮，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。這時(shí)，老師不宜直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己嘗試去解決。通過對難點(diǎn)的探究，學(xué)生不僅學(xué)到了語文知識(shí)，而且還能學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)和形成。如我在教《愛如茉莉》這課時(shí)，較難理解的是為什么“父母之間的愛就如茉莉一般？”在教學(xué)“然而爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，他直奔到醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院?！边^程中，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地提問學(xué)生：看了這句話，你想提什么問題？學(xué)生很容易提到爸爸是怎么知道媽媽生病了？爸爸為什么不吃我買的餃子？針對學(xué)生的問題，我讓學(xué)生再讀“媽媽說真愛像茉莉……”的那一段。通過教師有意識(shí)地引導(dǎo)和學(xué)生積極的思考，同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)：正是父母之間如茉莉一般的愛，才讓爸爸感覺到媽媽生病了，直奔醫(yī)院。這樣就使學(xué)生加深了對課文的理解。

在閱讀課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，思維處于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的亢奮狀態(tài)，這樣的課堂才能夠真正活躍起來，學(xué)生對課文的理解才能更深一層。

【作者單位：濱?？h東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】